論中年女教師的教學風格對學生性格的影響①

吳飛燕

（湖南科技大學教育學院，湖南湘潭411201）

一直以來對教師的研究特別多，但對女教師的研究相對要少一些，對于中年女教師這一特殊群體的研究就更加少了。中年女教師被稱為特殊群體是因為她們正處于一個尷尬的中間層面，好像少了年輕女教師的那種激情，也沒有年老女教師的睿智。但是在教學風格上，她們有自己的特性。她們不同類型的教學風格對學生的性格也產生了不同的影響。

1 教學風格的定義及特點

“教學風格是指教師在長期教學藝術實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合和表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。”［1］從這個定義可得知，要形成一種教學風格是需要經歷很長一段時間的，短期內的教學風格不能稱之為真正意義上的教學風格。

1．1 獨特性

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同樣地，一千個教師就有一千種教學風格。就像世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，教師的教學風格也沒有完全相同的。但是有時候為了方便劃分，一般會把相似的教學風格歸納為一種，不過這并不代表它們相同。教師的教學風格之所以如此不相同，有這樣的獨特性也是受教師的個人性格、知識構成、個人經歷等方面影響的。

1．2 多樣性

每一位教師的教學風格不可能只存在一種，經驗豐富的教師都會有多種教學風格，這是為了適應不同學生的學習風格。多樣性的教學風格可以讓不同的學生都能很好地學到知識，最大程度地發揮學生的長處，所以有一定的優勢。不管哪一種教學風格，都不存在好壞之分，畢竟受教育者不同，所能接受的教學風格也不一樣。從這一角度來說，也為教學風格的多樣化提供了一定的現實基礎。

1．3 變化性

教學風格是在長期的教學實踐中形成的比較穩定的品質。但是，任何事物都不是靜止的，都是發展變化的。所以，在相對穩定的情況下，教學風格還是會有一些變化的。至于影響教育風格變化的因素有很多，可能是教育者本身的價值觀，或者是受教育者的適應性等方面。

1．4 高效性

高效性是教學風格在教學中最大的作用。為什么會有千差萬別的教學風格，這一切都只是為了讓有不同學習風格的學生能夠高效率地吸收教師傳授的知識。教學風格完全可以做到讓眾多學生在短時間內學到知識。比如說對于那些活潑好動的學生，趣味型的教學風格會比較適合他們。也就是在講課時穿插一些有意思的故事，讓他們跟著教師的思路來，不分心，最終達到高效的教學效果。

1．5 自主性

教學風格在某種程度上有很強的自主性。一個教師可以自由選擇某一種教學風格，并且可以在教學實踐中適當調整，有著相當強的自主能動性。不過，這樣自主的教學風格也是要依據一定的客觀現實才能做最好的調整。因為如果盲目改變教學風格，缺乏實踐的檢驗，最終不會被學生接受。這樣既浪費了精力又浪費了時間。

2 中年女教師教學風格的不同類型

2．1 智慧型教學風格

中年女教師的年齡大多在35～55歲，大部分女教師在教師崗位上至少工作了7年以上，所以她們有著非常豐富的教學經驗和扎實的專業知識。并且，個人的人生閱歷也使她們變得更加睿智。中年女教師這種智慧型的教學風格大多表現為：“講課深入淺出，條理清楚，層層剖析，環環相扣，論證嚴密，結構嚴謹，用思維的邏輯力量吸引學生的注意力，用嚴密的邏輯體系控制課堂教學進程。”［2］學生在聽教師講課的過程中，不僅能學到一定的理論上的知識，而且他們的思維能力也能夠得到很大程度的訓練，他們對待學術的態度也會受到教師們的感染。智慧型教學風格的中年女教師在平時的教學過程中有著比較明顯的特點：能夠將知識講得很系統、很完整，方便學生掌握。在智慧型教學風格影響下的學生其成績大都非常好。這一教學風格充分展示了教師的專業知識和教學水平，體現了教師愛崗敬業的態度及程度。

2．2 沉穩型教學風格

中年女教師的年齡決定著她們在沉穩型教學風格上占有很大優勢。年輕的女教師在各方面可能相對比較浮躁些。因為他們剛接觸教育這個行業，對很多的事情還不會處理，所以經常會出錯。中年女教師在教師崗位上見識得多了，很多事情處理起來自然是游刃有余。中年女教師這種沉穩型教學風格一般表現為：教學有先后順序，不緊不慢，懂得用一定的教學技巧吸引學生的注意力，以控制整個課堂的進度。學生在聽課的時候，很少會分神，因為沉穩型教學風格的中年女教師知道怎么把學生的注意力拉回來。至少她們不會像年輕女教師那樣沒經驗，在課堂上責罵那些分神的學生，采取這種方式有時會產生適得其反的效果。有著沉穩型教學風格的中年女教師在平時的教學過程中比較明顯的特點就是：課堂十分和諧與融洽，學生能高效地學習知識。這算是教學中比較高的一種境界了。

2．3 情感型教學風格

情感型教學風格的中年女教師在知識結構上的特點是：“有相當的廣度和深度，事實材料占比較大；有細膩、準確的感受能力；善于演繹和分析，思維敏捷而靈活；教師的教學追求以真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）為基點，從感知、感受到感動，使學生獲得的是一種深層心理活力的激發，精神的感染，情感的陶冶與升華。”［3］深受這種教學風格熏陶的學生在學習生活中感受到的都是愛，所以長此以往會變得很感性，缺乏理性思維和邏輯。

2．4 幽默型教學風格

幽默型教學風格的中年女教師在課堂中是比較受歡迎的。若要形成這種教學風格，就必須了解學生需要什么，心理特征是怎樣的。中年女教師這種幽默型的教學風格大多表現為：上課詼諧，課堂氣氛融洽，幽默的語言常發人深省。其最大特點就是：教師講課生動形象，學生接受知識更加容易并且帶有很強的主動性，對枯燥的知識不再抗拒。這種教學風格在是十分值得提倡的。但是，要形成這種教學風格也不是特別容易，除了要有一定的表達能力之外，還要將幽默收放自如。所有這些是需要一定時間來鍛煉的。

2．5 激情型教學風格

做任何事情都需要激情，激情是可以相互感染的。在課堂中，若是教師講課十分有激情，學生學起來也會精神飽滿。中年女教師這種激情型的教學風格大多數表現為：教學過程中非常有親和力，言語中給學生傳達了一種期望，對自己的學生十分關心。中年女教師在激情型教學風格中，憑著自己的熱情帶來震撼學生的力量，給予他們前進的動力，讓他們在追求真理時依舊保持真我。有著激情型教學風格的中年女教師對待自己的崗位是十分敬業的，滲透出了她們對教育事業的熱愛與執著。

2．6 樸實型教學風格

樸實型教學風格是指中年女教師在授課時不矯揉造作，不刻意夸大或渲染，非常自然。知識本身就是來源于實踐，實踐是最真實的存在。可以選擇以何種方式傳授知識，但是不能讓知識本身脫離現實，過分虛華。有著樸實型教學風格的女教師和學生關系都比較融洽，因為他們對待學術真實的態度更體現了她們為人的真誠。

3 中年女教師的教學風格對學生性格的影響

3．1 促進學生耐心細致、沉著冷靜性格的形成

中年女教師智慧型和沉穩型的教學風格的一個共通點就是上課講授知識都非常有邏輯，條理清晰，不緊不慢。學生在這樣的教學風格熏陶下，在性格上慢慢地就會變得更加耐心細致、沉著冷靜。比如解答一道數學題目，老師在講題目時環環相扣，抽絲剝繭，學生在聽的時候會把老師的這種嚴謹的解題態度記在心里，并且慢慢把它內化。總的來說，這一種教學風格非常適合理工科的學生，因為理工科的學科知識內在邏輯性強，必須要求冷靜、耐心、細致。在理工科中，可能中年女教師對女生的性格影響會強一些，而男生則會是被這種教學風格影響性格變化較快的那一部分群體。

3．2 促進學生溫和寬厚、誠實正直性格的形成

女性有著傳承下一代的社會使命，這一使命讓女性在天性上就比較感性，感情豐富。女教師人到中年，家庭和事業雙豐收，那種舐犢情深的感情有時候會特別展現在平時的教學中。中年女教師情感型和樸實型的教學風格相似之處在于講課十分自然、可親，與學生在無形之中拉近了距離。這“對學生樸實、正直、誠實的人格品質的培養具有潛移默化的重要作用。”［4］“魯迅曾指出，偉大的人格素質，最重要的是個‘誠’字。”［5］可見，好的教學風格對學生性格朝正向發展做了不少貢獻。一個性格溫和寬厚、誠實正直的學生在班級里是大家比較喜歡的對象。如果在班級里，這種性格的學生居多，那么這個班級內部同學的關系一定非常融洽，班主任在平常管理班級時也會特別方便和省心。

3．3 促進學生朝氣蓬勃、熱情開朗性格的形成

無論是生活還是做事情都需要激情。激情是支撐一個人前進的動力之一。缺乏激情的生活就好比一杯白開水，平淡而無味，會消磨人的意志。中年女教師激情型和幽默型的教學風格都能塑造出一種歡快的教學環境，這使得學生學習起來勁頭十足，不會感到疲憊和厭倦。情緒是能傳染的，教師若是飽含熱情，學生自然信心十足，朝氣蓬勃。所以，在這樣的教學風格感染下，學生容易形成蓬勃、熱情開朗的性格。這樣的教學風格在現在的學校教育中很受歡迎，這樣性格的學生到任何地方都受到熱捧。因為他們對生活滿懷正能量，對生活充滿希望。

不管中年女教師有著哪種教學風格，久而久之都會對學生的性格產生影響，只是有顯性和隱性、作用大小的差別。但是，看問題不能只看一面。教學風格與學生性格相互之間的關系是“復雜的、動態的、雙向的，絕不是單方面的傳輸”［5］。教學風格既然能影響學生的性格，那么，學生的性格肯定也會影響教學風格的選擇等。這就需要中年女教師們在平時的教學中多去探討與摸索，具體問題具體分析，找到最適合自己學生的教學風格，最終達到教師與學生共同進步與提高的目的。

［1］李如密．教學風格論［M］．北京：人民教育出版社，2002．

［2］顏憲源，東波．高校教師教學風格對大學生成長方向的規約作用［J］．大慶師范學院學報，2010（3）：143－146．

［3］李如密．教學風格綜合分類的理論探討［J］．教育研究，1995（5）：66－71．

［4］李琨．淺談教師性格對學生性格形成的影響［J］．滄州師范專科學校學報，2008（12）：119－120．

［5］李如密．教師教學風格對學生的影響機制探析［J］．上海教育科研，2013（5）：60－63．