淺析如何通過互動式教學提高法語專業學生自我提高及附屬內驅力

吉林華橋外國語外國語學院 盛 南

淺析如何通過互動式教學提高法語專業學生自我提高及附屬內驅力

吉林華橋外國語外國語學院 盛 南

每個學生都是獨立的生命個體，都有自己的思維方式、情感意志和人格特性。教育的目的是學生的發展，教育應該使學生真正成為學習的主人。本文研究教師如何通過課堂互動增強學生自我提高及附屬內驅力，如何讓學生在教師設定的課堂情景中更好地進行法語交際活動，從而培養學生的語言運用能力、思維能力、創新意識，同時發展健全的人格。

互動教學 自我提高內驅力 附屬內驅力 法語學習

一、利用互動增強自我提高的內驅力

如果說認知內驅力由好奇心生出，那自我提高內驅力則由好勝心產生。這是一種因自己的能力或成就贏得相應地位的需要而引起的內驅力。所以，自我提高的內驅力不同于認知內驅力，因為它并非指向學習任務本身，而是指向地位和自尊心。在法語學習中激發自我提高的內驅力是很難的，但也是及其重要的。法語是一個比較復雜的語種，繁多的變位，易混淆的時態與語態，難辨的陰陽性都使很多學生面對法語一籌莫展。經過對四個年級十二個班的調查顯示，有34.5%的學生會在學習法語兩個月的時間后逐步對其喪失興趣，有15%的同學對其失去信心，甚至還有4%的同學就此放棄。所以，法語互動教學一定要注意因材施教，要讓學生在學習中得到更多的成就感和征服感，從而增強自我提高的內驅力。

1.設計具有針對性的問題。首先，法語專業班級人數較少，教師應爭取在每一節課中讓每位同學都有參與的機會。只有互動教學具有全員性、廣泛性，才能實現向更深、更廣的方向拓展，使全體學員能力得到培養和鍛煉。但參與的問題一定要根據每個人的不同能力具有針對性。如果提問的學生成績偏下，教師可以找些基礎性的問題，如變位或利用所學詞組造句。如果是中等生，那么他們所參與的問題要提高難度，但也不可太難。例如，利用詞組造句的基礎上加入時態及語態變化。對于優等生，可以設置一些開放性問題，讓其自由表述自己的想法。這樣爭取讓每個同學覺得回答問題并非易如反掌，卻又都有能力解決，從而大大增強學生的自信心及成就感，這種成就感會演變為自我提高的內驅力。

2.針對性表揚與批評。如果在設計問題方面針對的是學生成績，那么在表揚與批評上針對的就是學生的性格。對待不同性格的學生要用不同的方式，如有些學生性格內向、敏感，教師要多給他一些肯定與鼓勵，話語要誠懇，不可夸大，應充滿關愛與理解；一些同學性格開朗，勤奮好學，那就不要吝惜你的溢美之詞給予表揚及充分肯定，這將是他更加努力的最大動力；一些同學聰明、活潑但不踏實，對待他們可以適當嚴厲，給予一些批評，否則會讓其變得容易滿足，更加不認真。還可以利用激將法給予一定刺激，激起他們的好勝心，促使他們全身心地投入到學習中，從而滿足征服感。

3.預留“空白地”。這塊所謂的“空白地”是什么呢？就是一些易混淆易錯的知識。此類知識如果直接灌輸給學生效果會很差，不容易區分和記憶，不如讓學生自己去總結，像“大家來找茬”的游戲一樣齊心合力一起找到答案。例如，法語中復合過去時與未完成過去時非常相近，極易混淆，一直是語法學習的難點。課堂上，教師可以拿出幾個句子讓學生們一起參與討論每個句子適合應用哪個時態，最后一起總結主要區別。這種由學生自己動腦總結出的知識更容易被學生理解和記憶，更重要的是會增加學生內心的成就感，增強學習的信心與動力。這種做法會讓學生們感覺對法語具有掌控力，而不是被動接受。

二、課后互動，提高附屬內驅力

這一內驅力是指一個人為了保持長者們（如家長、教師）的贊許或認可而表現出來的把工作做好的一種需要。它既不是直接指向學習任務，也不是把學習的成功看作是贏得地位和自尊的手段。它之所以能激發學習，是為了要從長者那里獲得贊許或認可。而教師扮演了“長者”的重要角色。要想扮演得好，首先要做到讓學生在情感上依賴教師；其次，要在學生心中樹立教師的地位，使學生想要追隨與效仿，這樣才能激發學生的附屬內驅力。想要實現這兩點就不能僅依靠課堂教學，要充分結合課上與課下資源。課后互動至關重要，是穩固課堂教學效果的重要手腕。課堂教學由于受時間、環境的限制，師生間的教學互動受到一定條件的限制，而課下通過各種聊天軟件或面對面交流使師生能夠在對等的環境下平等溝通，信息面也十分廣泛，知識、技能、情感、態度、價值觀都得到充分交流。交流中，教師一定要拿出真情實感，表達出對學生的關心以及發自內心的愛護。除了學習，教師同樣要關心他們的生活、感情，對學生迷茫的一切給出指引，成為他們最信賴的人。

另外，教師要有牢固的專業知識及人文社科方面知識的堅實基礎，促使學生發自內心地欽佩教師，這樣才能成功的扮演“長者”這一角色。在這樣的課后互動中師生間的距離被拉近，學生會潛移默化地受到教師影響，將教師視為學習的目標并渴望得到肯定。在這種平等的氛圍中，教師的行為語言表示學生達到了他的標準與期盼，學生的附屬內驅力就會得到大幅提高。

傳統的法語教學方法一般是教師將自己的語言思維及思考方式傳達給學生，著眼于整個班級，讓學生按照教師的方式學習，學生自己的特點與長處難以發揮，難以找到適合自己的學習方法。而互動式教學法鼓勵學生用自己的思考方式處理問題，更把著眼點從班級轉向每個人，從而提高學生的內驅力，增加學習興趣，學會獨立思考，學會尋找適合自己的創新性的學習方法，從根本上提高學習成績，增強學習能力的同時完善學生性格。

Stephen D．Brookfield，Stephen Preskill．討論式教學法[M]．北京:中國輕工業出版社，2002．01

(此文系吉林華橋外國語學院教學研究課題“法語專業學生基礎階段學習內驅力研究”)

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0073