新課程理念下的問題教學法初探

江西省龍南中學 黃春林

新課程理念下的問題教學法初探

江西省龍南中學 黃春林

心理學家布盧姆指出：“發現不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲得知識的方法。”他認為最好的教學方法是讓學生發現和回答自己的疑問。在新課程標準理念下，筆者嘗試運用問題教學法轉變教學觀念，達到新課程改革的目標。

新課程 理念 問題教學法

所謂問題教學法，是指教師通過創設情景，善導問題，引導學生積極主動地在自主、合作、探究的學習過程中努力發現問題、提出問題，探尋解決問題的途徑和方法，由此獲得基礎知識和基本技能，學會學習，形成正確的價值觀，從而完成一個教學過程的教學方法。它以問題作為一根主線，以問題引入，以問題歸結，又以新的問題引入新的學習，問題貫串于課堂教學的整個過程之中。問題是問題教學法的主要特征。

由此可見，課堂上精心設計問題，鼓勵學生提出問題，直面課堂中出現的問題，引導學生積極探究、主動學習，是每位教師面臨的重要任務。

一、更新觀念，引導學生“能問”

1.轉變教育思想，營造和諧氛圍。傳統的師生關系強調“師道尊嚴”，這種定位確立了教師的支配地位，強化了學生的接受性和服從性。這樣的師生關系下，學生的心靈受到壓制，不能迸發出思維的火花，遏止了學生的“問題意識”和“問題能力”。因此，教師必須轉變教育思想，致力構建一個民主、寬松、平等的課堂教學氛圍，使學生在輕松愉快的氛圍下表達自己的思想和感情，充分尊重學生的意志和行為，引導學生探索、討論。例如，對宗教作用的評價，學生從積極作用和消極作用分析它的合理性和不合理性。在質疑過程中，學生積極參與，不斷創新，充分發揮了主動性，為發現問題、探索問題、解決問題提供了空間。

2.明確學習目標，樹立問題意識。首先，人的心靈深處都有一種需要，希望自己是一個發現者、研究者、探索者。教師要使學生意識到“沒有問題的學生不是一個好學生。”“帶著問題走進教室，再帶著更多的問題走出教室。”學生認識到產生“問題”對自身思維發展與能力的提高的重要性，從而產生發現“問題”、提出“問題”的責任感。其次，引導學生樹立正確的價值觀，如要樹立百折不撓、艱苦奮斗的精神。通過學習，學生知道所有成功的背后都有辛勤的汗水，正如科學家愛迪生所說：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”更重要的是，學生懂得“思維從問題開始，創造力從問題開始，問題也是深入學習的啟點。”教育學生樹立遠大理想，在平時的學習中一定要積極參與、善于思考，養成勤學好問、刻苦鉆研的習慣，逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法，適應科學技術的發展，適應社會發展，成為有作為的人，成為社會有用的人。

二、設疑激趣，誘發學生“樂問”

1.創設情境，激發興趣。政治教材設計新穎，圖文并茂，豐富多彩，教師為了引發學生專注于知識探求和問題求索的欲望和行為，將靜態的知識轉化為動態的問題探究，充分利用多媒體教學手段。例如，講解轉變經濟發展方式時，安排學生看紀錄片《大國重器》的片段，有的學生產生疑問，如何在新的時期轉變經濟發展方式，并認識到科技創新、知識產權的重要性。

2.介入熱點，激發興趣。政治與經濟、文化相互聯系，緊扣時代發展。關注時政熱點，是激發學生問題意識的有效途徑。教師應鼓勵學生在課余時間利用報紙、電視、網絡關注每日時政，激發學習政治的熱情，形成發散思維。

三、積極評價，鼓勵學生“敢問”

1.因材施教，激勵質疑。學生水平千差萬別，他們質疑的積極性、自覺性、準確性、科學性和深刻性都會有所不同。為此，教師要根據學生的實際情況給予鼓勵，作肯定性評價。“當學生的身心處于最佳狀態時，他們學得最好。”教師一個贊賞的眼光、一句鼓勵的語氣、一個肯定的神態都會激起學生心中無限的自信。對于后進生，只要有一處微小的亮點，教師就應該表揚鼓勵他們：“你真聰明！”這句話猶如一股暖流給后進生帶來無比喜悅。對于優等生，除了肯定外，教師還可以提出高一點的要求，鼓勵其創造地更準確、科學、深刻。例如，“你有獨特的見解！還有別的說法嗎？”“老師還沒有想出來你就想到了，還有更好的嗎？”“你的想法很好！還有別的辦法嗎？”這樣既表揚了優等生，又促使他們更加積極地創造。

2.遲延評價，勇于質疑。遲延評價是美國創造學家奧斯本倡導的“智力激勵法”的一條原則，其基本要求是在產生各種設想的過程中，暫時不要對設想進行評論，以便參加討論的人能在和緩、自由的氛圍中暢所欲言，互相啟發，在有限的時間內提出數量眾多的創造性設想。教學中，遲延評價原則同樣值得推廣，特別是遇到難度較大的問題時，同學們對問題的看法不同，為了讓同學們充分討論，教師不應立刻下結論，而是引導學生在小組內展開討論，然后由各小組派代表向全班同學匯報，最后才由老師作總結評價。

3.學會容錯，鼓勵質疑。筆者一直提倡：答錯了，允許學生重答；答的不完整，允許補充；只要你有想法，哪怕不成熟，都可拿出來交流。對于學生萌發的各種問題，教師都應做出積極的反應。教師應做一個傾聽者，精心保護學生的奇思異想。對于學生提出的不合情理的問題和“怪異”回答，教師應采取寬容的態度，啟發學生不唯教本，不唯教師，敢于發表自己的見解。只有真正尊重每一位學生，愛護他們的問題意識，他們才敢于提問。當然，作為教師，還要注意引導學生從眾多的方案中篩選出最佳方案。

綜上所述，有什么樣的教學理念就有什么樣的人才培養目標，最終什么樣的教學方法。由于課堂教學是一個動態的不斷生成的過程，在新課程標準理念下，教師如何設計問題，學生如何提出問題，對于課堂中出現的各種問題如何處理，都需要教師努力研究、探索。教師應以“問題”為紐帶，不斷提升教學理念與現代教學能力，提高學生的問題和創新能力，促使學生學會學習。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0060