農村小學科學教學現狀及策略研究

福建幼兒師范高等專科學校 林 英

農村小學科學教學現狀及策略研究

福建幼兒師范高等專科學校 林 英

科學教育是提高公民科學素養的重要途徑，科學教育從幼小開始是各國的共識。我國農村科學教育由于師資、環境等多方面因素，與城市相比還有許多需要改進的地方。本文從農村科學教育的現狀出發，探討農村科學教育的方法和途徑。

農村小學 科學教育

一、問題的提出

1.國內外研究概況

科學已經滲透到人們生活的方方面面，成為人們社會生活的一部分。美國1985年啟動了舉世矚目的“2061”計劃，十年后出臺了美國歷史上第一部國家科學教育標準(National Standards of Science Education，1995)，隨之“科學教育”被越來越多的國家和地區重視。而科學學習從小開始成為各國教育者的共識。2001年7月，我國教育部頒發了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，決定在小學中高年級和初中階段開設科學課程。

科學課作為基礎教育的一門綜合性課程，與語文、數學成為三大并列的核心課程，培養和發展學生的科學素養，是科學課程的核心目標。“做”科學是科學教育的根本理念。經過十幾年的發展，在有條件的城市小學，科學教育改革已初見端倪，教師的科學教育能力得到大力提高，科學教育的理論研究成果也越來越豐富。但是，在許多農村和邊遠地區小學，由于師資力量缺乏、教師教育觀念未能得到有效改進、教學條件落后等原因，科學課程改革在農村小學未能得到有效實施，甚至有些地方沒有開設科學課。另外，針對農村小學科學教育的研究非常缺乏，教育現狀急待改善。

2.理論依據

十幾年來，世界各國紛紛加大了科學教育改革的力度，特別是小學階段的課程改革。我國2001年制定了《全日制義務教育科學（3～6年級）課程標準（實驗稿）》。在小學科學課程標準中提出，小學科學課程是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。

科學素質的形成是長期的，但早期的科學教育將對一個人科學素質的形成具有決定性的作用。科學教學的目標是通過小學科學課程的學習，學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心。世界各國的科學教育改革目標和具體內容為本文的研究提供了理論依據。

3.研究的目的及意義

我國是一個農業大國，農業人口比例很高，因為教育資源分配等原因，公民科學素質的城鄉差距十分明顯。隨著城市化進程的加快推進，農村大多數青年進入城市，他們在科學素養方面的欠缺成為制約他們發展的重要因素之一，也讓他們更強烈地意識到加強農村基礎教育，提高農村小學科學教育質量，使農村孩子享有和城市孩子一樣的科學教育機會的緊迫性和重要性。針對這種現象，本文對農村小學的科學教育現狀進行分析，比較農村與城市小學科學教學的特點與優勢，進行有效地對策研究并制定出切實可行的實施方案。

二、農村小學科學教學現狀描述

1.農村小學科學教學的管理和地位

長期以來，我國基礎教育普遍存在重升學輕素質的現象，教師普遍認為語文、數學是主科，科學是副科，科學課被其他學科占用是常有的事。教育主管部門對科學課程的開發也不夠重視，每年各地有關科學課程的教研探討活動開展很少，教師在開展科學教學研究時常常感到缺乏交流和進步的平臺，缺少支持的力量。在農村小學中這種現象尤其突出。

教育管理部門雖然要求學校按照教學標準設置科學課，但對科學課程的具體落實情況沒有采取強制實施，學校缺少開設科學課的基本實驗條件。一些老師和家長認為學科學是科學家和城市學生的事，上不上科學課無所謂，甚至覺得開設科學課是給老師提出了新的要求，增加了老師的負擔，占用了語文和數學的時間，完全沒有必要。

2.農村小學科學教師的綜合素質

由于農村條件較艱苦，大多數高校畢業生不愿到農村任教，農村小學老師學歷層次普遍不高，而且大多是農村生源，從小在農村長大，未經過正規的科學素質教育，對科學教育缺乏一定的認識，本身的科學素養水平與城市教師相比存在一定差距。偏遠地區尤其缺乏專職的科學教師，這樣的非學科專業背景導致其知識結構和科學教學能力出現不均衡的現象，直接影響課程的實施質量。

農村小學科學教師在教學過程中受到以往教學方式的影響，對教學內容的把握缺乏靈活性，他們大多習慣于在“學科知識”的范圍中規劃一切教學活動，教學內容局限于教材本身，喜歡專注于知識的廣度和深度，對學生的實際需要不關心，與生活實際聯系不密切，教學過程顯得凌亂，深淺難易把握不夠恰當。但另一方面，因為學生從小與大自然親密接觸，內心對科學其實有著強烈的親近感，再加上他們的吃苦耐勞精神，如果給他們提供適當的引導和一定的教學條件，他們的科學水平應該能得到快速并有效的提高。

3.農村小學科學教學設備的配置

由于教育經費缺乏，農村小學教學資源跟不上，教學配套設施缺乏：許多教室里基本的教學設施就是課桌和黑板，沒有電腦和網絡，不能看視頻，老師和學生查閱資料相當困難，授課只能按照課本照本宣科。學校沒有實驗室，沒有基本的實驗設備，一些簡單設備可以由老師自己制作，但遇到一些對精密度要求高的設備，老師就無能為力了，只能做一些俗稱“口頭實驗”的教學。這不僅讓教師花費了大量的時間和精力，解決問題的效果和效率也微乎其微。

三、農村小學科學教育的改進措施與實施策略

1.培養輸送優秀的科學教師

建立一支優秀的農村科學教師隊伍是改進農村科學教學現狀的必要條件。優秀的農村科學教師首先需要有挑戰的勇氣和付出的精神，只有這樣，他們才能對目前比較冷門的科學教育潛心鉆研。

科學教師還需要有正確的科學教育觀和很強的科學教學能力。教師應正確認識科學課的課程性質、地位和作用，深刻理解科學學習的內涵，從學生的長遠發展為目標，真正樹立以提升學生的科學精神和科學綜合素養為主旨的觀念。良好的科學教學能力包括教師的知識結構、教師的科學精神以及對學生探索精神的引導能力。為了達到這些要求，我們可以從加強職前培養和加強職后培訓兩方面同時進行。

職前培養主要是針對小學教育專業的在校生。目前，有很大一部分的小學教育專業學生沒有接觸過《科學教學法》的課程，他們的科學知識結構主要依托于高中的理科課程，科學教學方法主要參考語文和數學的一般教學方法，存在知識結構分科化明顯，教學方法缺少針對性等問題。鑒于此，本文認為可從以下幾方面提升學生的科學教學能力：

（1）夯實學生的科學知識結構

在學生高中理科學習基礎上，開設《物質科學》《生命科學》《地球空間科學》等專業課程，幫助學生形成系統的理科思維，完善自然科學知識體系；開設《科學發展史》等通識類課程，使學生了解科學發展的來源和歷程，了解自然科學各個學科之間的交叉和聯系，了解科學家是如何在各種環境和條件下把科學設想變為科學現實，有助于學生拓展科學研究的視野，加強各學科之間的融合，從而為進一步探索科學的本質和科學教育活動的設計提供最原始的動力。

（2）加強學生的實驗操作能力

學生的實驗操作包括實驗室實驗和課余實驗。實驗室實驗可以幫助學生養成嚴謹的科學態度，實事求是的科學精神和規范操作的實驗能力；課余實驗可以讓學生脫離實驗室的條件限定，發揮學生的個性和特長，激發學生的創造力，通過對廢舊材料的利用和自制教玩具的過程，充分展現學生的潛力，為將來在實際教學中科學實驗環節的設計打下良好基礎。

（3）提高學生的科學教學能力

在學生的課程建設中除了重視科學課程的地位，開設相關的科學課程和綜合實驗外，還應開設科學教學法課程，使學生了解科學教學的特點和一般規律，學習科學教學的方法，通過日常教學的點滴滲透培養學生的科學精神；通過探究性的學習過程養成學生探究的習慣，開展小學科學教學活動設計，利用學生的教育見習機會進行實際案例教學。課后，在教師的指導下及時進行總結和完善，加強對科學本質和科學教學宗旨的認識，從而提升學生整體科學素養和科學教學能力。

職后培訓主要是在一線的科學教師中開展：各級教育行政主管部門、學校、教師培訓機構應該提供各種形式的教師培訓，特別要面向農村學校組織開展適宜的講座，加強對農村科學教師的指導，鼓勵有條件的學校以“結對子”的形式開展互幫互助活動，提升教師的科學素養和科學教學能力。

現在很多省都通過“教學名師培養”“骨干教師培養”“農村小學教師培養”等培訓項目，采用集中培訓或網絡同步直播的方式，有效加強區域間的交流與合作，整合各地資源，傳遞先進的教育理念，探討教學案例，使一些教師快速成長并帶動本地區、本學校的教師一起成長。主管部門還可以通過“說課比賽”“科學教玩具制作比賽”等競賽形式，迅速調動教師的激情，讓教師對某節課、某個知識點進行深入研究，達到以賽促學的目的。

2.改變科學教育觀念，整合科學教育內容

科學課源自于自然課，我國在2001年把自然課更名為科學課。與原有的自然課相比，它不僅涵蓋了科學知識體系，也強調了科學精神和科學方法；在內容設置上，它充分考慮了不同地區、不同民族的實際情況，允許使用符合當地特色和條件的教材，在課時的要求上也不做硬性規定，這對我們教授科學的教師來說既是一種教育觀念和教學方式的嚴峻挑戰，又是一種發揮師生主動性與靈活性的有利機會。

由于我國幅員遼闊，各學校的地理環境、氣候條件，辦學水平、師生水平與城市學校都存在很大差異，必然要求教師根據學校和學生實際特點，一切從實際情況出發，撰寫具有各地特色的科學教材，靈活使用，在課程實施過程中做到因地制宜、因校制宜、因時制宜，充分利用校內外自然環境、人文環境和現實生活中的教學素材，在教學內容選擇上有所側重。

（1）在掌握科學知識系統的前提下側重農村自然資源體系，使農村科學教學發揮鄉土文化優勢

縱觀各國的科學發展史，我們發現所有的科學研究都源自對自然現象的觀察，特別是早期的科學理論都是人們在生產生活實踐中總結出來的，大自然為人們提供了最廣袤的科學學習課堂。我們要改變只有擁有明亮的實驗室或先進的科學儀器、便捷的網絡媒體才能進行科學學習的觀念，讓科學學習回到本真，讓學生在農村的山水、田野間，去觀察、去發現、去創造。

（2）利用身邊的材料優勢，開展科學實驗活動

農村學校在圖書資源的獲取上雖然沒有城市方便，但農村有著豐厚的自然環境，這些為學生學習科學提供了更為直接和可持續的資源。例如，學習“動植物”的內容時，教師可帶領學生深入山野、河流、稻田等地進行考察，參與家庭的水稻等農作物種植，觀察季節變化對農作物的影響；鼓勵學生自己飼養動物，通過喂養，熟悉它們的生活習性，然后在課堂上進行交流，使學生不僅獲得了知識，還讓他們與大自然親密接觸，懂得了與自然和諧相處的道理。

（3）引導學生收集廢舊材料，開展科技創新活動

農村家長有著收藏廢舊材料的習慣，學生可利用這些材料，變廢為寶，使它們成為可開發的科學資源，并且通過自制科學教具等活動，既彌補科學設施的不足，激發學生的創新能力和動手能力。例如，學習透鏡知識時，利用玻璃酒瓶制作放大鏡。

3.加強科學教育管理，統籌科學教育資源

科學教育資源與科學課程之間是相互依存、相互促進的關系。科學教育資源可分為客觀性和主觀性兩類。客觀性主要指直接決定科學課程實施范圍和水平的硬件設施，包括物力和財力，場地、媒介、設備、設施和環境等因素，主觀性主要指教學管理者和科學教師等。

基于此，科學教育需要學校、家庭、社會三個方面合作，共同支持和完成。學校對整個科學教育活動應該先進行規劃，然后結合當地各部門、各鄉鎮的社會力量，加強校際間的交流與合作，形成一套有地方特色、資源共享的管理體系；家庭要與學校形成合力，家長要鼓勵、督促學生重視科學課程的學習，并給學生的科學學習提供適當的幫助。社會要支持并參與到學生的科學學習活動中，為學生的科學學習提供可持續的社會環境和資源。

總之，農村科學教學確實存在經費少，人力不足，條件落后等困難，但我們應當看到農村也給科學課提供了廣闊的研究天地，如果我們的社會能夠形成合力，我們的教師能夠掌握科學教育方法，我們的學生能夠保持好奇心和創造力，那么農村科學教學就能在原始的土地上走出一條獨特的道路。

（此文系福建省教育廳B類課題“農村小學科學教育的現狀及策略研究”論文，課題號:JB13566S）

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0030

林英，（1972．04—）福建幼兒師范高等專科學校副教授，主要研究方向:科學教育