關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考

河北省涿州市教育局教研室 焦維奇

關(guān)于當(dāng)前中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)引發(fā)的幾點(diǎn)思考

河北省涿州市教育局教研室 焦維奇

美術(shù)教育是我國(guó)中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分，它可以使中小學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，對(duì)中小學(xué)生的審美意識(shí)、創(chuàng)造思維以及觀察等能力的提高具有重要意義，利于學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，提升中小學(xué)生的整體素質(zhì)，達(dá)到新課程改革的教育目的。然而，現(xiàn)實(shí)中的中小學(xué)美術(shù)教育存在諸多問題，制約美術(shù)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文對(duì)中小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析探究，總結(jié)出有效的解決策略，供廣大美術(shù)教育工作者參考借鑒。

中小學(xué) 美術(shù) 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

美術(shù)是以一定的靜態(tài)畫面表現(xiàn)事物或者表達(dá)作者思想的。因此，美術(shù)教育對(duì)廣大中小學(xué)生的觀察能力、審美能力、動(dòng)手能力的培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，滿足社會(huì)的需求。然而，受傳統(tǒng)教育思想的影響，很多教師的教學(xué)理念還很陳舊，教學(xué)方式比較落后，導(dǎo)致美術(shù)課堂教學(xué)氛圍單調(diào)乏味，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。為此，對(duì)中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)進(jìn)行改革勢(shì)在必行。

一、中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師專業(yè)知識(shí)不強(qiáng)。隨著教育改革的不斷深入，如何提高廣大中小學(xué)生的綜合素質(zhì)是教育界的重要課題。同時(shí)，教育界對(duì)教師綜合能力的要求也不斷提高，教師需具備良好的專業(yè)素質(zhì)以及豐富的專業(yè)知識(shí)，然而真正畢業(yè)于美術(shù)學(xué)校的教師卻供不應(yīng)求。迫于社會(huì)對(duì)美術(shù)教師的急切需求，很多美術(shù)教師“半路出家”，專業(yè)素養(yǎng)與能力與專業(yè)美術(shù)教師存在一定差距，教學(xué)質(zhì)量與效率不高，很難達(dá)到美術(shù)教育的教學(xué)目的。

2.教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，學(xué)生參與性不高。如今，中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)難以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活拉近距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性不高，很難有效地參與到教學(xué)中來(lái)。還有些教師為了提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，設(shè)置情景教學(xué)時(shí)將生活中的例子牽強(qiáng)地引入教學(xué)，使教學(xué)效果適得其反。

3.學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)不高。無(wú)論什么學(xué)科，其教學(xué)模式與內(nèi)容應(yīng)該符合各個(gè)階段學(xué)生的特點(diǎn)，不同時(shí)期的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力是不同的，不同時(shí)期的學(xué)生心理狀態(tài)也是存在較大差異，美術(shù)教育也不例外。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，美術(shù)教學(xué)內(nèi)容存在這樣的問題：有些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容單調(diào)膚淺，有些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容過于復(fù)雜，難于理解，由于這些客觀因素的存在，美術(shù)課堂教學(xué)難以達(dá)到令人滿意的效果。

4.教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果不理想。當(dāng)前，許多美術(shù)教師對(duì)美術(shù)的教學(xué)目標(biāo)難以明確掌握，與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的自主意識(shí)、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，教師難以對(duì)課堂教學(xué)的方向進(jìn)行掌控，教學(xué)目的難以實(shí)現(xiàn)。

二、中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變教育理念，提高師資水平。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教師的主導(dǎo)地位，使學(xué)生成為課堂的主體，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的有效互動(dòng)，增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。此外，教師還應(yīng)積極對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘與探究，注重學(xué)生求知的過程與學(xué)生個(gè)性的開發(fā)。

教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力是衡量教師綜合能力的重要指標(biāo)，要實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，教師的專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力是不容忽視的。因此，要加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)，及時(shí)為教師提供與美術(shù)教育相關(guān)的最新信息，為教師提供大量的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供切實(shí)保障。

2.找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)。教師應(yīng)該對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)真分析，充分考慮中小學(xué)生的實(shí)際情況與各階段學(xué)生生理與心理特征，找準(zhǔn)美術(shù)教學(xué)的切入點(diǎn)，認(rèn)真提煉美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。事實(shí)上，美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是以人為本，注重對(duì)中小學(xué)生個(gè)性的開發(fā)，使學(xué)生的心靈能夠與美術(shù)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生受到藝術(shù)美的熏陶，促進(jìn)中小學(xué)生“美”素質(zhì)的良好發(fā)展。

3.教師應(yīng)做好備課工作，提高課堂效率。課前準(zhǔn)備工作是提高美術(shù)課堂教學(xué)效率的重要保障。因此，教師在教學(xué)之前應(yīng)充分地了解與掌握教材內(nèi)容，對(duì)教材中的畫面、內(nèi)容進(jìn)行深刻分析，多方位地對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行剖析，將風(fēng)格、題材等各種因素充分考慮在內(nèi)，了解教材的編寫目的，明確教學(xué)目標(biāo)，做到有備無(wú)患，提高課堂效率。

4.設(shè)置教學(xué)情景，營(yíng)造良好教學(xué)氛圍。很多教師的教學(xué)方式比較古板，不知變通，導(dǎo)致學(xué)生一開始就對(duì)課堂失去了興趣。教師要充分認(rèn)識(shí)美術(shù)是一種興趣教學(xué)，對(duì)此，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫斑M(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地接受美術(shù)、感受美術(shù)、發(fā)現(xiàn)美術(shù)的美。例如，在某小學(xué)的美術(shù)課堂中，教師在教學(xué)之前給每位學(xué)生分發(fā)了一個(gè)玩具，由于小學(xué)生對(duì)玩具十分熱愛，在一開始就激發(fā)了學(xué)生的興趣。每個(gè)學(xué)生都對(duì)自己手中的玩具翅膀進(jìn)行了描述，用手中的畫筆將翅膀的樣子畫出來(lái)。在這個(gè)案例中，教師將學(xué)生的注意力集中在玩具上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主地繪畫翅膀，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，有效地提高了課堂效率。

我國(guó)對(duì)中小學(xué)生素質(zhì)教育是十分重視的，而美術(shù)教育是素質(zhì)教育的組成部分，這就決定了美術(shù)教育在我國(guó)教育中的重要地位。只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)技能，并考慮到中小學(xué)生的年齡特征，以正確有效的方式實(shí)施教學(xué)，才能提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平，促進(jìn)中小學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0024