高舉減負(fù)增效旗幟，創(chuàng)新高效課堂

西安理工大學(xué)附屬中學(xué) 高 媛

高舉減負(fù)增效旗幟，創(chuàng)新高效課堂

西安理工大學(xué)附屬中學(xué) 高 媛

十八大提出實(shí)現(xiàn)“人的全面發(fā)展”，這是實(shí)施新課程改革，打造高效課堂，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的主旋律。減負(fù)增效是這一旋律的最根本要求，其實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)義務(wù)教育階段受教育者的素質(zhì)和能力。教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心理深處有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。尤其是在兒童的精神世界中，這種需要更加強(qiáng)烈。”所以，在義務(wù)教育階段，教師的評價能夠幫助學(xué)生達(dá)成信心十足、樂于學(xué)習(xí)、情緒高漲的學(xué)習(xí)心態(tài)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)習(xí)效率。減負(fù)增效就是這一教育方針的最佳落實(shí)方式，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，給新型課堂的教學(xué)模式注入新的生機(jī)。

減負(fù)增效 高效課堂 優(yōu)化設(shè)計(jì)

打造高效課堂是新課程改革的基本要求，轉(zhuǎn)變教育理念，將教師和學(xué)生都從傳統(tǒng)的舊有的教學(xué)方式中解脫出來，還給學(xué)生一個愉快學(xué)習(xí)的新天地。教師 “樂教”與學(xué)生“樂學(xué)”相結(jié)合，創(chuàng)建全新的教師的樂教園地，學(xué)生創(chuàng)新的大舞臺。《2011版義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求培養(yǎng)學(xué)生的“四基”（基礎(chǔ)知識、基本能力、基本活動經(jīng)驗(yàn)、基本思想）和“四能力”（分析問題的能力、解決問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力）。素質(zhì)教育=減負(fù)+高效。減負(fù)增效的最終得益者是學(xué)生，同時教師又能在這一前提下體會到育人為樂。

一、借助專家引領(lǐng)，深化課改論壇

為確保省級素質(zhì)教育改革項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)研究工作的正確方向，增強(qiáng)課程改革指導(dǎo)工作的針對性、技術(shù)性、專業(yè)性和實(shí)效性。教育局、進(jìn)修學(xué)校舉辦高端論壇，邀請課程改革專家、名師講課、講學(xué)，達(dá)成課程改革實(shí)施教育科研的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。要求教師教育理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方法的優(yōu)化，進(jìn)一步內(nèi)化為課堂教學(xué)改革的自覺行為的實(shí)踐者。在教研小組的帶動下，開展課題研究，探索建立切實(shí)可行的提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的有效教學(xué)模式和長效機(jī)制，確保課程改革卓有成效。

高效課堂的實(shí)施貴在老師的“導(dǎo)”。這個“導(dǎo)”體現(xiàn)在愉快的導(dǎo)、高效的導(dǎo)。師者，傳道授業(yè)解惑也。“傳道”所以為道，包含教師的言傳身教，在情感態(tài)度和價值觀上對學(xué)生進(jìn)行激勵和鼓舞。教師要在一言一行的良好品質(zhì)中潛移默化地影響和培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和世界觀。“授業(yè)”就是課程改革的核心，強(qiáng)調(diào)教師采取恰當(dāng)?shù)姆椒ò阎R傳授給學(xué)生，使學(xué)生能夠有效地學(xué)習(xí)更多的知識。“解惑”是衡量學(xué)到的知識的終極標(biāo)準(zhǔn)。教師要采取有效的教學(xué)手段，解除學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。教師的身份由原來的教書匠轉(zhuǎn)變?yōu)閷?dǎo)演，將課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生是課堂的主導(dǎo)。教師采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢⒆约旱膶?dǎo)學(xué)、導(dǎo)釋、導(dǎo)思嵌入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新能力。未來社會的發(fā)展呼吁素質(zhì)教育，國家需要真正的人才，而人才的養(yǎng)成需要廣大的教育工作者傾力奉獻(xiàn)和創(chuàng)新實(shí)施。

二、優(yōu)化設(shè)計(jì)課堂的每一個模塊，創(chuàng)建高效課堂

德國教育家茅斯多惠認(rèn)為：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。“這句話其實(shí)說明了教師教育教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)旨在課堂的優(yōu)化設(shè)計(jì)。“導(dǎo)學(xué)制”是實(shí)踐高效課堂的要求，是義務(wù)教育階段新課改的要求，教師應(yīng)該踐行這一理念。俗話說：“水深才能行巨輪。”教師應(yīng)常學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)、勤學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的要求出發(fā)，從學(xué)生的終身發(fā)展出發(fā)，將減負(fù)增效落實(shí)到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。

1.備課的理念要落實(shí)學(xué)生的主體地位上。在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生愉快自學(xué)、高效互學(xué)。學(xué)生帶著興趣進(jìn)課堂，帶著問題去探究，為了能力尋求合作。在“自學(xué)”的初步了解中，“互學(xué)”不隱其短，不知則問，不能則學(xué)。“示學(xué)”融會貫通，展示成果，超越自我。這樣的課堂是充滿靈動的，迸發(fā)智慧火花的課堂。這樣的課堂使學(xué)生的心智得到開發(fā)，能力得到升華，真正體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體地位。將學(xué)科老師組合成備課小組，備課組長把學(xué)期內(nèi)容細(xì)化到每個月、每一周，再分解到各個小組。各小組將備課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、學(xué)法指導(dǎo)、授課過程需要的教案和課件提交給每一位任課教師。

2.有效完善課堂每一個步驟，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愉快情緒。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完一個知識點(diǎn)時應(yīng)及時進(jìn)行小結(jié)，既要表揚(yáng)課堂上表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，也要注重對不同層次學(xué)生的表揚(yáng)和激勵，有助于形成昂揚(yáng)向上的學(xué)風(fēng)。教研活動期間，全科教師集體探討每一課的教案和課件，加以修改補(bǔ)充，提高完善，達(dá)成一致。

3.教學(xué)內(nèi)容必須有一定的深度和廣度。教學(xué)內(nèi)容既不能使學(xué)生消化不了，也不能讓學(xué)生餓肚子，教師應(yīng)首先確定本班層次學(xué)生的教學(xué)密度。教師采取老師參與，學(xué)生上臺展示的方法，發(fā)揮課堂上每一分鐘的效能，讓學(xué)生做到當(dāng)堂完成實(shí)踐內(nèi)容，不在課下再花費(fèi)時間，做到真正的高效課堂。教師根據(jù)自己所教班級的學(xué)生接受能力進(jìn)行必要取舍、補(bǔ)綴，最終完善形成適合本班情況的最優(yōu)化的教學(xué)方案。

4.教師和教研組在課后及時總結(jié)和反思，查找失漏，以書面形式加以總結(jié)。教師的課后反思能及時洞察學(xué)生心理，在成立學(xué)習(xí)小組時有效滿足不同學(xué)生的不同需要。

5.各備課小組就備課的各個單元、章節(jié)的內(nèi)容編寫練習(xí)，形成試卷，分工合作，責(zé)任到人。最后，對所統(tǒng)一考試的試卷集體評卷、匯總分析，形成質(zhì)量評估報(bào)告，得出今后的教學(xué)建議。

總之，打造高效課堂是減負(fù)增效的有效方式。減負(fù)是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展；增效是提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。這一實(shí)施過程通過必要的教學(xué)方法和教學(xué)手段，全面提高受教者的整體素質(zhì)，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本要求，也是深化課程改革的需要。

[1]劉顯國．反饋教學(xué)藝術(shù)[M]．北京:中國林業(yè)出版社出版，1999

[2]黃學(xué)勇．小學(xué)英語“情趣教學(xué)”漫談[J]．小學(xué)各科教學(xué)，1998

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0023