“反客為主”出奇招
——試論翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

山東省青島市第五十三中學 劉 萍

“反客為主”出奇招
——試論翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

山東省青島市第五十三中學 劉 萍

隨著科學技術的發展，社會進入信息化時代，信息技術在人們日常生活中得到了推廣和應用。因此，加強信息技術教學工作，提升教學效果，促使學生掌握信息技術，成為當下教學工作中的一個重要問題。本文主要探討了翻轉課堂在教學中的實際應用，以期為初中信息技術教學工作提供一些參考和建議。

翻轉課堂 初中信息技術教學 應用

一、初中信息技術教學現狀分析

我國初中信息技術教學存在較多問題，主要表現在以下幾點：

第一，信息技術教學內容較為枯燥，較難引起學生的學習興趣，在實際學習過程中，學生并不樂于學習考試內容，反而對游戲產生較為濃烈的興趣，信息技術教學效果較差。

第二，初中信息技術教學的課時較少，多以中考學科課程為主，每周至多一節課，還經常會被各種情況所占用。學校對信息技術教學工作缺乏重視，導致我國初中生信息技術能力普遍較差。

第三，信息技術的教學與其他學科不同，對硬件設備的依賴性較強，鑒于各地區發展不均衡，許多較落后地區教學模式單一，教學方法落后，無法與當下時代發展保持一致性，多以“一刀切式”的教學方法為主。信息技術屬于新時代產物，我國大多數學校尚處于發展階段，先進教學手段的普及存在一定的滯后性。

二、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用分析

1.翻轉課堂應用于初中信息技術教學的可行性。翻轉課堂這種教學模式更能夠把握教學的實際要求和目的，從學生學習的實際情況出發，具有提升學習效果的重要作用。翻轉課堂教學模式中，學生的課外時間主要利用網絡、微視頻等渠道進行資料的查閱，充分發揮主觀能動性，利用掌握的信息技術解決問題，從而達到所學即所用，所用又助學的效果。實行“翻轉課堂”教學時，教師可以利用“微課”傳播知識，以軟件的形式將知識進行壓縮，并將知識通過網絡傳送給學生。學生在課后時間利用“微課”觀看視頻，了解學習內容，鞏固所學知識。

信息技術的操作性強，以實踐為主，這與傳統文化存在很大差別，因此，傳統的教學模式很難滿足信息技術教學的需要。教師必須轉變傳統的教學觀念，利用翻轉課堂這一教學模式規劃課程內容，然后將其展現在學生面前，激發學生的學習興趣。同時，“翻轉課堂”在實際應用中要注重與互聯網技術相結合，適時對學生進行信息素養的培養，樹立良好的信息道德意識，讓學生能夠對互聯網的應用有一個明確了解，加強學生自主學習意識，提升學生自主學習能力。

2.翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用分析——以案例為主。本文主要以實際案例作為研究對象，探討了某校應用翻轉課堂取得教學效果。

（1）設置研究目標。檢驗“翻轉課堂”在初中信息教學中的實際教學效果。

（2）設置研究對象。研究主要以實驗為主，選取一所中學兩個班級的學生。A班采取傳統的講授式教學方法，B班采取“翻轉課堂”的教學方法。實驗教學時間為半個學期。翻轉課堂在應用過程中，教師將教學內容制成視頻和課件，以“微課”的方式進行教學。然后教師將教學視頻通過網絡傳輸給學生，學生可以在課前和課后進行自主學習，教師針對學生學習的效果進行有效指導。

三、研究結果分析

半個學期之后，對A班和B班學生進行信息技術知識測試，并對測試結果進行了相關統計。A班的及格率為65%，優秀率為20%；B班的及格率為80%，優秀率為36%，對比上面兩組數據不難看出，翻轉課堂在初中信息技術教學中起到了較為不錯的教學效果。最主要的是B班學生明顯對信息技術課程產生了濃厚的學習興趣，自主探究意識及動手實踐及解決問題的能力遠超A班。

四、結論

翻轉課堂在初中信息技術教學中應用具有以下好處：

第一，翻轉課堂能夠對學生進行差異化教學，實現因材施教，使教學方式更具個性化，更好地滿足學生對信息技術學習的實際需要。

第二，利用翻轉課堂進行教學能夠充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在“微課”的幫助下，更好地提升學習成績。

第三，翻轉課堂應用于初中信息技術教學時，教師能夠更好地管理課堂，及時發現學生出現的實際問題，針對這些問題，提出有效的解決措施。

綜上所述，我國信息技術教學與當今的信息技術發展相比具有滯后性。教師應采取有效措施，將“翻轉課堂”應用于實際教學工作當中，發揮學生學習信息技術知識的主觀能動性，促使他們更好地投入到學習當中。初中信息技術教學要注重對“翻轉教學”方法的具體應用，注重“因材施教”，促進初中信息技術教學效果的提升。

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[2]趙 杉，李雅源．翻轉課堂在信息技術教學中的應用[J]．教學與管理，2015

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ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0011