中職學校德育課教學方法創新探究

海口市高級技工學校 周華珊 馮成文

一、中職學校德育課教學現狀

對于中職學校而言，學生道德品質提高的途徑主要是在德育課上。目前存在一定的不容忽視的教學問題，表現如下：

1.學生嚴重的厭學情緒。大多數的中職學校而言，學生對于德育課的興趣都不大，認為德育課堂中沒有有用的教學內容，對學生自身的幫助不大，因此很少有學生喜歡德育課，導致德育課教師成為教學的孤家寡人。學生在課堂上缺乏興趣，很容易做些與課堂無關的事情，并且這一現象較為普遍。

2.德育課教師缺乏有效的教學認識。教師是教學課堂的主導，教師的態度對于教學效果的影響較大。我國中職學校中，一部分的德育課堂教師覺得自己的教學內容缺乏重點，以及沒有較重要的地位，導致自身備課不充分，也不重視教育最新消息。形成一個惡性循環，一方面教師的教學興致缺乏；另一方面學生聽得枯燥。

3.教師和學生缺乏互動。教學課堂，既是學生獲取知識的主要途徑，又是學生和教師進行互動的最主要方式，因此，教師不能主宰課堂，需要與學生進行有效的互動。提升學生學習熱情的同時，幫助拉近教師和學生之間的親密程度。目前的中職學校中，德育課的教師仍然是一言堂，沒有與學生進行有效的互動。

4.教學手段落后。目前多數學校已經配備了先進的教學設備，如使用多媒體、互聯網絡等，真正做到與現代社會相結合。但是，中職學校的德育課堂上，教師仍然使用傳統的教學方法和手段，致使學生本來就不濃厚的學習興趣變得更加缺乏。

二、德育課創新方法探究

針對以上問題，可以使用以下四種教學方式進行改善：案例法、情境法、討論法和探究法。

1.案例法。所謂的案例法，就是結合當今時事，在提供學生生活素材的同時，幫助學生進行德育啟發的教學方法。案例教學法特別適合應用在與學生進行互動討論的課堂上，能夠激勵學生積極地投入德育課堂。在常規的教學方法上，應用案例教學法，能夠幫助教師走入學生的心中，使得學生與教師間的距離感變小。教師在探討過程中，扮演一個積極鼓勵學生的朋友身份，能夠更好地促進學生進行積極的發言。因此，案例教學法能夠調動學生積極主動的參與到課堂的學習與交流中，相對于單純的教授知識而言，案例教學法能夠更好地提升學生的學習積極性，增強教師的教學效率。

2.情境法。所謂的情境法，就是利用課堂上的相關設施進行因地施教，提供不同的教學環境，促使學生身臨其境地進行學習。能夠幫助學生更好地強化自身德行。情景設置依靠語言、聲音、圖形和視頻幾種方式，提供一定的模擬、現實情境，從而提出一定的問題，幫助學生積極投入到教師的教學內容上，促進學生的參與性和思維能力。變抽象的書本知識為生動的圖像，有聲有色，促進學生對于教學內容進行聯想，提升學生的學習積極性。之所以要在中職學校的德育課堂創設不同情景，是為了幫助教師對教學內容進行豐富，利用生動的情景來展示所要教授的知識。

3.討論法。所謂的討論法，就是指中職學校的德育教師能夠因材施教，利用不同的教學內容，根據學生自身的知識和思維的能力，以小組為單位，針對教師提出的相關問題進行探討。形成一個較為輕松的教學環境。對于中職學校的德育課教師而言，討論法具有較好地帶動作用，既調解了課堂的氣氛，又帶動學生的主觀能動性。雖然討論教學法有其自身的獨特之處，但并不是所有的教學內容都能夠適合這一方法。教師使用討論法的前提是對整個課堂具有一定的駕馭能力。由于討論法變一人言為多人論，所以課堂上的聲音分貝會較高，一旦超過一個程度，教師需要對學生進行控制。在引導學生進入討論學習的氛圍的同時，能夠有效促進學生各項能力的提高，如語言表達、動腦思考、合作交流、理論聯系實踐等。特別是對于中職學校的學生而言，其畢業后多數會從事一定的技術工作，所以，在德育課堂上要幫助學生樹立自己的理想，幫助學生認識到自己的社會責任。

4.探究法。所謂的探究法，就是指教師利用課前作業，在課堂上進行交流，通過選取日常情景，來幫助學生提高學習熱情。探究法能夠充分地帶動學生的學習情緒，并積極和同學進行激烈的探討，以期找到解決問題的答案，從而達成教學目標。對于中職學校的學生而言，離開學校就需要面臨激烈的社會競爭，學生掌握越多的專業知識，將來越能夠在競爭中脫穎而出。探究法可以帶動學生的學習熱情，幫助學生培養職業意識，摒棄傳統的一言堂模式，促進學生利用課堂聯系社會實際，增加德育課的時效性，促進學生之間進行深入的交流，增強學生的社會意識和職業意識。

綜上所述，對于中職學校而言，在課堂上改進教學方法，能夠有效實現師生之間的互動性，提高學生學習的興趣，更好地發揮主觀能動性。在德育課程中，教師要綜合吸納當代最新教育成果，積極配合國家示范建設項目的有關內容，根據所教授學生的特點，因材施教，幫助學生掌握學習內容，提高品德修養。

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