大學英語課堂中教師提問策略研究

沈陽師范大學大學外語教學部研究生 馬 超

課堂是大學外語教學中教師和學生交流的主要場所，只有在課堂上才能集中體現教學大綱和教材中的指導思想和要求；也是教師調控學生的情感因素、協調學生的學習行為的地方；更是學生獲得可理解性的目的語輸入，如教學內容、教師語和同伴語的重要場所。因此，無論是用傳統的英語教學法還是在一些新的教學法的嘗試中，課堂教學都是特別重要的教學環節。

教師對學生施教會采取多種有效的手段，隨著科學的進步，教學手段將會現代化，但是無論教學手段現代化程度如何之高，都替代不了教師通過提問向學生傳道、授業、解惑這一基本方式。教師提問作為教師話語中最重要的一部分，又是教育領域中一項前沿性的研究，并且在英語課堂上，教師提問一直是英語教學的重要組成部分。恰當的教師提問可以激發學生的學習興趣和創造力，減少學生的不良情緒對學習的影響，引導學生運用目的語進行交際，使學生成為課堂的主體、語言學習的主人，最終有利于目的語的學習。

一、大學外語課堂教學

組織和實施有效的外語課堂教學，課堂教學目標的確定必須結合《大學英語課程教學要求》、學校人才培養課程體系的要求以及學生的實際情況。教師應該首先確定教學目標，因為學生提高學習成績依賴于適時、準確地確定教學目標，也有助于課堂行為和學生的交流，而且有利于教學評價和測試。其次，在教學目標的指引下，根據不同知識類型和課型，教師應該合理地組織不同的教學內容，既要培養學生的聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能，又要加深學生對語言文化的了解和認識。最后，大學英語教師應該對學生作需求分析，了解學生的需求、喜好、學習英語的目的，還應該從學習者學習英語的動機出發，分析和觀察學習者的學習態度，同時將學習者的學習動機、學習態度與學習者的語言能力和背景知識相結合，制定出個性化的教學內容和方案。

二、教師提問

美國心理學家R.Stevens 于1912年首次對教師提問進行了系統性的研究，她先后通過四年的調查研究，包括教師提問的次數、速率、類別等項目，比較了100 多名中學教師在教學過程中的語言行為，教師提問被視為有效教學的核心。此后眾多學者在R.Stevens 的研究基礎上對教師提問開始了更深層次和更豐富的研究。

榮靜嫻認為教師提問是指教師依據原有的知識、經驗和教學目標，在課堂教學中對學生提出問題，通過這些問題啟發學生進行思考，從而獲得知識或培養學生的思維能力的教學方法。

國內外學者從教師提問的形式、內容和目的（功能）等不同角度對教師提問加以劃分。Long 和Sato 基于教師提問的數據改進了Kearsley 的分類法，他們從提問功能上，較為完整地提出了新的分類標準。他們將教師提問分為兩大類：反饋型問題和看法型問題。

三、教師的提問策略

吳德芳和夏玉蘭對教師提問的策略進行了闡述，第一，教師提問的類型要多種多樣，增加認知水平的問題。第二，教師提問的數量應該遵循“少而精”的原則。第三，教師要根據不同情況適當地延長候答時間，并且運用非語言的行為。第四，教師要對學生的回答延緩評判的時間。

舒白梅和黎敏玲認為教師在課堂上可以運用不同的教師提問的策略來提出問題，例如，在進行個別提問時，教師可以先叫學生的名字然后再提出問題，這樣可以使這位學生做好充分的準備去回答問題；或者教師可以適當地延長學生的候答時間3 ～5 秒，這樣學生有充足的時間去思考。

張慧軍認為：第一，教師應結合學生的水平和興趣，適當增加參考性問題的數量。第二，教師要根據問題的難易程度和學生的反應，靈活掌握候答時間。第三，教師要把握學生的個性特點，降低學生的焦慮情緒。

趙妮莎根據對英語專業學生進行課堂觀察和分析，提出教師提問策略通常為以下幾種：當學生對教師提出的問題沒有聽懂或理解出現錯誤時，教師可以對問題進行英文或漢語的重復或轉述；當學生沒有聽懂問題或理解出現錯誤時，教師可以給學生一些必要的提示、縮小問題范圍或者簡化問題的提問方式，這樣能使學生更好地理解教師所提出的問題；當學生無法回答或回答錯誤時，教師可以讓其他學生回答問題，這樣可以減少學生回答問題時的焦慮；當問題過難，學生無法回答時，教師自己給出問題的答案。

總之，提問策略是一種使教師在提問的過程中完成教學目標的有效方法，并且是展示教師的教學經驗與教學智慧的途徑。概括教師提問的策略基本包含三點：第一，教師提問最好包含各種認知水平的問題，把握問題的難易程度，使提問具有針對性。這樣的問題會減少學生回答問題時的焦慮，而且學生又能保持活躍的思維狀態；第二，教師在提出問題時，要清晰、詳細而又準確。只有這樣學生才不會因為問題的模糊而倍感迷惑，更有助于學生回答問題的準確性。此外，符合學生的理解水平的語言表述也有助于教師提問策略的設計，教師要注意學生的課堂焦慮問題；第三，教師在學生回答之前要提供其充裕的思考時間，這樣才會降低學生課堂焦慮的可能性。

[1]Long, M.H., &Sato, C.Classroom oriented research in second language acquisition.Boston: Newbury House Press，1983

[2]榮靜嫻，錢 舍.微格教學與微格教研[M].武漢:華東師范大學出版社，2000

[3]舒白梅，黎敏玲.高中英語課堂提問的認知思維導向研究[J].山東外語教學，2008

[4]吳德芳，夏玉蘭.教師提問的八大策略[J].教學與管理，2002

[5]張慧軍.大學英語課堂提問現狀與提問策略研究[J].教育與職業，2010

[6]趙妮莎.基于“支架”視角的英語專業課堂中教師提問的探討[J].外國語文，2012