論翻轉課堂在中職會計電算化教學中的應用

江蘇省昆山第一中等專業學校 劉 晶

會計電算化是信息科學、會計學與管理學等多門學科綜合的學科，它的操作性與實踐性極強。其目的是培養具有電算化知識，又有出色的會計軟件操作能力的綜合型人才。會計電算化是一門實踐性極強的學科，培養超強的動手能力是會計電算化專業的宗旨，打破傳統教學觀念，沖破教學模式束縛，運用翻轉課堂提高學生的專業知識與專業技能，是當前教學工作的重中之重。

一、什么是翻轉課堂

隨著美國可汗學院“翻轉課堂”的興起，這種課內外時間與內容互換的教學模式得到了國內學校的熱議與模仿。多所學校的優秀教師開展了翻轉課堂教學模式的嘗試，加入本土化的元素，開發具有本校特色的新型課堂。這種教學模式打破了傳統課堂中教師講、學生聽的教學模式，由學生利用課余時間，運用教師錄制的相關知識點的視頻提前學習，課堂上以學生反饋的問題為中心，師生進行有針對性的討論與點評，完成教學任務。

二、當前傳統教學模式的弊端

傳統教學中以教師講授為主，輔以一小部分的學生實踐操作。這樣的教學模式利用學生的短時記憶，也能收到一定的效果。但由于授課時間與實訓操作的間隔時間過長，多數學生已不能完全掌握所學知識，學習效果大打折扣，無法形成知識的建模過程。并且這樣的被動學習，學生的接受效果并不好，不能培養學生獨立解決問題的能力，或解決實際問題的能力不強，不能達成既定的教學目標。

三、翻轉課堂的創新點

1.化整為零。將四十分鐘的課堂學習過程分解為數個小視頻，抓住學生有意注意的時間，提高單位時間內學習效率；以一個知識點為一個單位，如憑證的填制、資產負債表的制作，或者是學生在學習中出現的問題，如記賬之后憑證發現錯誤該怎么辦、解除單據鎖定的兩種方法等。單個知識點的視頻保證了按需學習的要求，更靈活，簡單知識簡單學，難點知識反復學，易忘知識隨時學。

2.容量增大。課堂上教師不再是全盤講解，而是有了更多時間針對學生的自學反饋進行個性化點撥，相較于傳統教學模式來說，學生能掌握的知識更多、更全面了。

3.身份轉換。在翻轉課堂模式下，教師不再是單純的知識的傳授者，而是學生學習的引導者，從課前微課的制作到課堂上的答疑解惑，再到精心設計的知識拓展與提升，學生已經從被動變為主動，學習時間、學習量都以學生為中心，實現師生角色互換的華麗轉身。

四、翻轉課堂在當前教育大環境下的優勢

1.課程性質。會計電算化的學習內容多數為計算機軟件操作課程，非常適合運用翻轉課堂的教學模式，由授課教師在課前根據教學內容，針對知識點，利用手機、DV、錄屏軟件等手段，錄制微課，供學生在課下進行學習。

2.學情分析。這一代的孩子是在數字環境下成長起來的，是數字化“原住民”，他們接受和學習運用信息技術的能力極強，且對數字產品非常感興趣。所以翻轉課堂的教學模式在中職院校，尤其是會計電算化專業的這塊土壤中是極易扎根的。

3.教學條件分析。從技術支持上來說，翻轉課堂離不開信息技術手段的支撐，無論是教師進行微課的錄制，還是微課視頻的共享平臺，再到學生在線進行學習的終端設備，都需要強大的網絡支撐。教師們也面臨著一個新的挑戰，即信息加工處理能力。教師們既要能對微課進行精妙的設計，又要熟練的掌握微課制作技術與手段，更要及時進行資源的上傳。學校也要為這種全新的教學模式提供足夠大的網絡平臺，并有專門機構進行檢驗與維護。既要具有足夠數量計算機的多媒體教室和實際操作訓練室，而且能享有高速的互聯網。在這樣的教學模式下，能夠很好的培養中職學生利用信息技術的能力，并逐步培養學生進行獨立思考，獨立解決或合作解決問題的能力。在學校能夠提供翻轉課堂的硬件設施的前提下，教師將逐步具備實施翻轉課堂的軟件條件，翻轉課堂在中職會計電算化教學中必占有重要位置。

五、翻轉課堂在會計電算化教學中的具體應用

翻轉課堂是對傳統課堂教學的一種顛覆與重組，一般情況下，可按照以下流程進行操作：

1.教師課前錄制、上傳教學視頻或課件。按照本節課的知識點，教師提前制作一個或多個講解視頻，并上傳至統一的教學平臺，供學生在課下時間學習。原則上每段視頻的時間不超過十分鐘。

2.課前學生自學。學生利用電腦、手機、平板等終端設備，在課下登錄學校統一的教學平臺，進行視頻資源的瀏覽與學習。提煉出知識點，將自學過程中遇到的疑難問題進行整理，留待課堂中師生共同解決。

3.課上師生交流，解決問題，鞏固提升。與以往的課堂教學不同，不再是教師的講解，而是師生共同解決學生在課下自學中遇到的問題，提煉出共性問題集體解決。難點知識教師要注意提煉，尤其是學生在進行電算化操作過程中的易錯點或易混淆點，教師一定要及時進行點撥。對仍有疑問的個性問題也要及時進行專門輔導。

4.課題、課后總結提升。在課堂上，教師要將學生在自學或合作學習過程中出現的共性問題進行講解和點評，幫助學生梳理、歸納重點知識和實際操作流程。使學生在掌握知識點的同時，明確知識的形成過程，做到知其然且知其所以然。下課后，教師要將課堂中梳理的知識點和信息在網絡平臺中進行更新，方便學生課后復習時使用。

在會計電算化課程教學中運用翻轉課堂，改變了傳統的教學模式，顛覆了傳統的課堂教學模式。利用龐大的網絡資源在線學習的方式，把學習的主動權真正的還給了學生，提高了學生參與熱情，培養了學生自主、合作學習能力和分析、解決問題的能力。

張金磊，王 穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].理論前沿，2012.04