寓美于教——《再別康橋》教學札記

唐山職業技術學院 么曉霞

審美教育是學校培養人才的重要途徑，詩歌教學以自身美育特質，在提高學生的文化素養和審美情趣方面起重要作用。《再別康橋》一詩是徐志摩的代表作，其構思巧妙，感情真摯，意境深遠，是對學生進行審美教育的美文典范。

一、教學過程

教學中，從以下幾方面入手引導學生感受美。

1.情感導入，創設審美情境

（1）教師：什么能夠永恒，最是別離的情，同學們大都經歷了與家人、母校的離別，體驗了那份離情別緒。《再別康橋》一詩，表達了詩人對康橋的拳拳赤子之心。

“良好的開端是成功的一半。”通過引發，學生沉浸在離別的氛圍中。

（2）讀整首詩歌，初步感知美

這時學生的理解是淺層的，隨著學習的深入，會發現更新更美的境界，興奮愉悅感貫穿始終。

2.探究思路，品味情感美

（1）開頭和結尾

比較作別的動作哪個力度更大一些,其蘊藏的情意程度的不同。

（2）2~6 節

詩人在康河里“泛舟尋夢”，是按什么順序寫的？

理解內在感情的流動，對康橋的愛！ “愛戀——依戀——懷戀——留戀”。

葉圣陶談到：“作者思有路，遵路識斯真。”引導學生領悟詩人的感情線索，從而打開了進入意境美的通道。

3.品析形象，體驗意境美

領悟詩歌意境美是鑒賞詩歌的關鍵。詩的意境就是由形象與感情交融而出現的，是由意象組成的整體境界。

（1）品讀賞析，形象描繪

①開頭和結尾

連用三個“輕輕”“悄悄”形成了何種意境和氛圍？

②2~6 節

A. 詩人選取哪些意象？體會物我合一的寫法。

B. 鑒賞“蕩漾”，“招搖”，“揉碎”，“漫溯”等詞語（重點體味情味）。

C.如何理解“彩虹似的夢”。

教師引導學生形象描繪。學生對美常是“心中能感”，而“口不能言”，因此應強調語感和美感的結合，學生的審美在感知、鑒賞、創造表現中產生飛躍，逐步得到提高。

（2）聯想想象，進入情境

“作者胸有境，入境始與親”，學生進入情境，感受到詩歌的意境美，才能與詩人產生共鳴。師生吟誦全詩，享受著美。

4.深入探究，領悟思想格調美

（1）問：康橋作為世界有名的學府和旅游勝地，有很多可以入畫的，作者為什么偏選擇“云彩”“柳樹”“青草”“清潭”“星輝”等？

（2） 你怎樣看待徐志摩的在詩中的思想？

康橋作為在“樓高車快”的現代生活之外的一塊精神凈土而存在于詩人之中，這是一種積極的人生態度，是對大自然、對美和愛、對和諧的一種欣賞和贊美。

在教學中不僅要使學生能“入境”“入情”，還要使學生“入理”，這種“哲理美”在學生心靈上打下深深印記，成為他們人生中的重要的精神力量。

5.整體感悟詩歌美

師生吟誦全詩，回應開頭，學生有一種收獲的欣喜感。

二、拓展

1.比較欣賞徐志摩《沙揚娜拉》

讀這首離別詩，同樣沒有感傷，沒有哀怨，我們體驗到的是美，是生命的快樂！

2.緬懷

1931 年因飛機失事徐志摩過早的離開了我們，但揮不去帶不走的是他的康橋，是一篇篇具有生命質感的美文，我們所能做的，是認真感受這些美文，積極對待每一寸人生。

3.推薦閱讀

《徐志摩名作欣賞》《徐志摩詩全集》。

愛其人，才愿讀其文。教師用充滿感情的語言，調動學生的情思，為學生展示廣闊的文學天地，引導學生進入更美的文學藝術殿堂。

詩歌教學美育是語文教師探討和實踐的重要課題，筆者在《再別康橋》一詩教學中，以教師為主導，學生為主體，寓美于教，達到了預期的教學效果。

[1]謝 冕.徐志摩名作欣賞[M].北京:中國和平出版社，2010

[2]葉圣陶.葉圣陶教育文集[M].北京: 人民教育出版社，1998