關于MBA 教育教學模式的思考

浙江大學管理學院 宋海清

MBA 作為一種比較特殊的教育模式，其強調的是所學內容能否好好實施和應用。在這種特定的教學模式下，就需要有相應的師資力量及案例等來配合，只有這樣才能不斷改進和完善MBA 的教育教學模式和方法。

一、MBA 教育教學的現狀

MBA 教育形式作為經濟發展的必然產物，對于提高工商管理知識，推動經濟發展有不可忽視的作用。我國的MBA 教育始于1991 年，經過幾十年的探索，中國每年的MBA 報名人數呈平穩增長。我們也有了一批優秀的師資團隊，累積了一些優秀案例，在教學方法和管理體制上都有了很好的經驗。MBA 教育在我國發展前景是十分廣闊的，已深受社會各界的高度關注和歡迎。然而值得注意的是我們在肯定取得成績的同時，也應該看到MBA在教育教學的發展中存在的問題。

二、MBA 教育教學面臨的問題

1.選拔有實戰經驗人才的空間小，生源質量不高

在我國MBA 入學聯考的模式還是以選拔性考試為主，只有分數達到錄取上線的才能被錄取，而復試時的分數則根據聯考成績和錄取總人數來定，這在一定程度上就制約了選拔有實戰經驗的優秀人才的空間。一方面，由于有很多有管理經驗的企業界學員，在平時的工作中因為工作繁忙，無暇準備復習考試，那么在以成績為衡量標準以此獲得學員資格的情況下，因為筆試成績往往不理想，使得這些學員無奈的選擇錄取分數線較低的院校。另一方面，對于剛剛大學畢業不久，還沒有實際工作經驗的大學生來說，雖然他們缺乏在企業工作中的實戰經驗，但由于剛畢業他們很善于考試，因此筆試成績優異，能得到理想的教學資源。這樣勢必會造成資源配套不合理，從而浪費資源。再有，現在很多院校為了保證生源，一切從經濟利益出發、盲目擴招，使得錄取標準一降再降，讓很多綜合素質不高、缺乏管理經驗的生源進入到MBA 這個群體中來，這樣勢必會影響MBA 教育事業的發展，對其極為不利。

2.資力量不足，缺乏先進教育方式

由于MBA 教學目標、教學對象的特殊性，那么對于從事MBA 教學的教師的要求勢必也高，不僅要求他們要有實戰經驗，還要有較高的理論水平和研究成果，在我國像這類高水平的教師還是嚴重缺乏的。再有，與國外相比我國的MBA 教學模式還不能完全擺脫傳統觀念，存在著理論分析多過實際運用；模仿引用多過開拓創新；課堂教學多過課外實踐等。雖然案例教學已較為普遍，但在多數學校里案例教學所占比例并不大，能適用的資源也很有限，很多學校比較注重基礎理論課程的學習，忽略了對MBA 學生綜合素質及管理能力“軟”課程的開發，忽略了對于MBA 計劃策略和管理技能的教育重點。

三、MBA 教育教學模式的思考

1.樹立MBA 正確的辦學觀念

由于經濟的發展，近年來由于本科擴招，研究生教育規模也加大加快，2007 年全國的研究生入學考試網上報名人數接近達到185 萬，從全球的教育趨勢來看，研究生教育的發展速度也是速猛的。1960 年在美國，其在校研究生人數為37 萬，而到1970年更達到了91 萬，英國研究生人數在1980 年為11 萬，可見研究生教育在一些大學里主導地位是多么明顯。而就MBA 品牌來說，其建設的過程是漫長的，而其品牌的建立對于提高學校的知名度和社會各界對學校的關注度都有很大的促進作用。同時MBA 培養和輸送的都是未來優秀的職業經理人，其學員畢業后大部分都會擔當對企業、對社會有一定影響力的高級管理人才和決策者。因此各學校應對MBA 教學項目給予充份的支持和高度的重視，以高標準、高要求來衡量。

2.加強MBA 師資力量的培養，改變傳統教學模式

建立一支高水平的師資隊伍，培養年輕優秀教師去國外培訓、取經，學習別人優秀的教學方法和教育手段。加強和全國各院校的交流合作，創造有利條件解決教師教學理論多過實戰經驗的問題。不斷補充新鮮血液。還要開展討論式的教學方法，參與社會實踐、案例收集，將案例作為課程的補充資料進行分析，引進更多實戰性的教學方法。例如，在美國某商學院，他們慣用的教學方法除了常用的演示學習，專題演講、辯論等，還會通過計算機模擬決策活動進行角色扮演，充份將活生生的案例融入到課程教學中。他們所采用的這些教學方式約占總學時的1/5，最高的時候竟達到63%。這樣做無形中就強化了實戰能力，完善了教育教學模式，為輸送和培養優秀的職業經理人做鋪墊。

MBA 教育作為培養高級管理人才的搖籃，其辦學模式已存在了很多年，它的辦學模式和教授方法形象、生動、充滿活力，已培養出了千千萬萬的優秀管理人才，隨MBA 教育在中國的本土化的嵌入，它勢將為國民經濟的發展、社會的進步做出巨大的貢獻。

[1]吳少平.MBA教育教學模式的思考與探索[J].國家教育行政學院學報，2011

[2]衛志民.中國MBA教育國際化的思考和展望[J].學位與研究生教育，2013

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