高職高專職業生涯規劃課程的探究

玉 瀾

（柳州師范高等專科學校，廣西 柳州 545004）

高職高專職業生涯規劃課程的探究

玉 瀾

（柳州師范高等專科學校，廣西 柳州 545004）

高職高專院校基本上都開設有職業生涯規劃課程，主要是為了讓學生提前對自己的職業生涯作出規劃和設計，為畢業生的就業及長遠發展作考慮。目前高職高專院校的職業生涯規劃課程開設水平和效果參差不齊。文章主要闡述高職院校職業生涯規劃課程存在的問題，并提出了相應的解決辦法。

職業生涯規劃；課程探究；高職高專

職業生涯規劃課程的設立，幫助學生在學習專業課的同時，不斷認識社會和自身的發展形式，準確定位未來職業的發展方向，實現理論學習與就業實踐的良好對接。該課程是推進學校教育體系完善的必備課程，對人才資源的培養和利用具有重要意義。

1 高職高專職業生涯規劃課程存在的問題

目前，絕大部分高職高專院校都開設有職業生涯規劃課程，對高職教育和學生就業的無縫對接起到了很大的作用。但是各大高校的職業生涯規劃教育還存在不少的問題，主要體現在以下幾個方面：

1.1 缺乏職業生涯規劃的觀念

高職院校職業生涯規劃是為了讓學生在大學生活對未來的職業提前進行一個自我的定位，然后有針對性的加強相關知識的學習和綜合素質的提高，不斷提高自己的擇業競爭力。然而包括學生、家長、學校領導和教師這三個參與主體往往對這個觀念認識不全。這些問題主要歸結為：（1）學生、學校、家長對學生職業生涯規劃的觀念不強或缺失。這樣的現狀與我國建國以來一直處于計劃經濟的環境中，大學生擇業歷史上主要依靠分配密切相關，在改革開放之后市場經濟環境中雖然已經形成競爭意識以及與之相對應的擇業觀，但系統、科學、長期的職業生涯規劃意識還遠遠沒有形成，這是客觀現實，反觀西方成熟的職業生涯規劃體系，與它們幾百年的市場經濟歷史是密切相關的。（2）學生由于沒有工作經驗、與社會接觸少等原因，缺乏職業生涯規劃的自主意識。學生是職業生涯規劃的直接參與者與受益者，但同時也是對職業生涯規劃最缺乏直接經驗的人群。加上在中學階段我國基本沒有生涯規劃的教育，使大學生到了畢業階段才第一次接觸到職業生涯規劃。（3）學校對學校職業生涯不夠重視，認為這只是一個例行課程，完成任務而已，在不少學校，分管領導以及相關教師對職業生涯規劃的認識，甚至停留在與學生一樣的初級階段。

1.2 學校對職業生涯規劃課程定位不準確

職業生涯規劃課程的準確定位應該是高職高專院校學生的必修課程，也是就業指導課程的關鍵內容，對大學生職業生涯教育具有不可替代的作用。然而，部分高校或個別領導將這門課程定位畢業生中，認為教會他們如何制作簡歷、如何面試等僅僅和找工作有關的內容就足夠了，忽略了職業生涯規劃的內在和深層意義——職業生涯是個人的人生規劃這個整體中不可分割的一部分，僅僅把職業生涯規劃當成特定階段，即大學生畢業之前的簡單培訓和短期訓練，這種觀念上的偏頗理所當然會導致將課程教學時間大大壓縮，要求把更多的時間投入到專業課的學習中。這種不準確的定位，會造成學生職業生涯規劃指導不足，對學生的長遠發展不利。而對于學校來說，是一種不負責任的表現。

1.3 缺乏完善的教學體系，課程內容不豐富，教學形式單調

職業生涯規劃課程目前在國內除了《關于在高等學校開始就業指導選修課的通知》和《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》以外，還沒有統一的教材，也沒有成熟的教學體系和內容要求。課堂教學往往以說教為主，內容不豐富。教學內容和形式完全有授課老師自己決定，枯燥的教學形式能不能引起學生的興趣。另外，缺乏對學生的考核和評估標準，造成課堂的參與性和互動性不強，部分學生甚至認為職業規劃教育空洞、枯燥，因此出現逃課、早退現象。學生積極性不高，教學效率非常低下。

1.4 師資力量不足，缺乏對老師和學生的評估考核體系

職業生涯規劃課程的開設歷史并不長，是在就業壓力和政策導向的潮流和趨勢中開設的，雖然符合學生的就業需求，填補了國內高校教育中計劃經濟模式下的一個空白地帶，更接近以人為本的現代教育模式，也借鑒了西方有關職業生涯規劃教育的先進經驗，但由于此專業開設時間較短，較之西方國家教育體系之下的多年實施經驗和不斷革新，我國才剛剛起步，國內尚無學校開設職業生涯規劃專業，所以也沒有這個專業畢業的教師，導致這個專業的師資力量不足，由于很多學校將該課程歸類為可有可無的課程，任課教師都由其他專業的教師兼任，甚至往往由一些搞后勤或行政等沒有教學經驗的人員擔任。另外，由于專業體系尚未完善，沒有統一的教學標準，在很多高校沒有建立學生給老師及課程評分機制，或者建立了也僅僅作為參考，不是主要考核數據的情況下，教學標準的缺失必定直接導致學校難以對老師及課程進行考核，很難保證教學質量。

2 職業生涯規劃課程的教學改革

高職院校職業生涯規劃課程質量對學生的未來具有重要影響，解決教學中面臨的問題和挑戰是當務之急。因此，高職高專院校有針對性的開展課程教學改革勢在必行，刻不容緩。作者提出了以下措施。

2.1 正確樹立職業生涯規劃的觀念

樹立好正確的觀念，要明白以下幾點：（1）職業生涯規劃的目的是提升學生的就業競爭力。這是職業生涯規劃最直接，也是首要的目的。在學生確定擇業目標與實現目標的過程中，明確的職業生涯規劃以及相關的訓練與準備工作，讓畢業生不盲從，擺脫焦慮和急躁，有條不紊的實現擇業、求職、就業每一個既定階段的目標。（2）職業生涯規劃的任務是確定個人的職業生涯發展目標。這是從個人的角度提出的職業生涯規劃要求。職業生涯規劃的任務不僅是畢業后找一份合適的工作，還應包括個人工作的近期、中期和長期目標，這需要更深入地考量個人的能力、特點，包括性格和價值觀，才能做好切合實際、有遠見的規劃。（3）職業生涯規劃是一個動態的過程，需要根據自身特點和社會變化不斷調整。換句話說，無論是職業生涯規劃課程的老師還是學生，都應該樹立“職業生涯規劃是一輩子的事”這樣一個動態而非“職業生涯規劃僅為畢業服務”的靜態觀念。（4）職業生涯規劃應當立足長遠，具有可持續性。其關鍵在于畢業后的首次擇業及其評估，與再次擇業規劃的銜接性與延續性。即使在首次擇業與第一份工作中遇到了很大的挫折（這常常是大學畢業生的共同感受），也能沉淀經驗并將之納入職業生涯規劃的范疇內為將來做可持續性的規劃。

2.2 準確對職業生涯規劃課程進行定位

職業生涯規劃課程應定位于關乎學生長遠發展的必修課，絕不能把其等同于簡單的就業指導，更不能簡單地定位為簡歷制作和面試技巧指導。該課程必須要有足夠的課時，絕不能為了其他專業的教學能擠壓時間。該課程應立足于學生的長遠發展，立足于學生終身的職業規劃，不能只是定位在畢業生的身上，應該從大一入學起，就開設職業生涯規劃課程，因為較之發達國家的職業生涯教育經驗，我國學生大一才開始接觸職業生涯規劃，已經起步較晚。另外，職業生涯規劃應該是動態的，針對社會的人才需求和不同思潮對學生的影響，不同的時期應該有不同的規劃，與時俱進才能為學生提供更好的幫助與服務。

2.3 完善職業生涯規劃課程教學體系

首先，要選擇合適的教材，如果沒有合適的教材，教師應當切合實際地選擇合適的教學內容，并轉化為可訓練的項目和知識；其次，職業生涯規劃課程要為學生提供系統而非零散的知識信息，不僅要結合眾多實際案例進行分析講解，盡量將枯燥的教學內容變得精彩，吸引學生的注意，更要幫助和指導他們將案例知識升華為指導畢業求職的方法，并融入更深層次的職業生涯規劃觀念中。教學時要盡量讓學生參與到課堂互動中，讓學生在學習切身中體會職業生涯規劃的重要性，提升他們的主動性。最后，根據學生的個體差異和興趣愛好，要因材施教，有層次的分組教學。總之，要注重學生職業生涯規劃的綜合能力培養，建立以就業為核心導向的課程體系，同時培養學生職業生涯的可持續規劃能力。

2.4 建立對教師和學生的考核體系

職業生涯規劃課程具有實踐性、知識性的雙重特性，制定考核制度時要從多角度考慮，不可能是單一的。考核制度的制定堅持實事求是、靈活適用的原則，要對現有的考核方式進行正方兩方面的總結和不斷摸索優化，大膽創新。對于老師的考核，可以結合學生課程滿意度調查、學習實際效果、學生就業率統計等方面的情況進行考核，要公平公正客觀。對于學生的考核，要以學生觀念認知的提升、學生制作建立和應對面試的能力、學生的綜合能力提升的作為參考，結合一些實際的課程任務等進行考核，比如定期的職業生涯規劃報告可以提升學生的認識和能力，讓學生積極主動的利用假期開展社會實踐活動，積累工作經驗，提升就業競爭力。

Exploring higher vocational occupation career planning curriculum

Higher vocational colleges are basically set up the occupation career planning curriculum, mainly in order to let the students make a plan and design for their own occupation career ahead of time, Consideration and long-term development of graduates' employment. Present the occupation career planning curriculum in higher vocational colleges set up level and the effect of uneven. This paper mainly expounds the existing occupation career planning curriculum in Higher Vocational Colleges problems,and proposed the corresponding solution.

Occupation career planning; curriculum inquiry; higher vocational college

G642.0

A

1008-1151(2015)01-0130-02

2014-12-10

“大學生的職業生涯規劃與就業指導的研究”（LBJK2011B006）。

玉瀾（1976－），男，柳州師范高等專科學校化學與生命科學系高級實驗師，從事天然高分子材料的研究。