新教育理念下幼兒教師角色的轉(zhuǎn)變

作者簡(jiǎn)介:孫娓娓(1982－)，女，河南安陽(yáng)人，講師，從事學(xué)前教育研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.02.035

一、《綱要》指導(dǎo)下的新教育理念

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《綱要》)的頒布，以新理念改革傳統(tǒng)幼兒教育勢(shì)在必行，新教育理念主要包括:終身教育、以人為本、整體教育觀。

(一)終身教育

《綱要》中明確規(guī)定幼兒園教育的根本任務(wù)是“為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)”，體現(xiàn)了賦予時(shí)代精神的終身教育理念和以兒童可持續(xù)發(fā)展為本的教育追求。 ［1］終身教育理念的兒童發(fā)展觀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。現(xiàn)在的“學(xué)習(xí)”與過(guò)去相比，在學(xué)習(xí)態(tài)度、時(shí)間、手段、內(nèi)容上已發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”;從階段性的學(xué)校學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樨灤┮簧慕K身學(xué)習(xí);從靜態(tài)的單元為主轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的多元為主;從學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)為主逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暼宋目茖W(xué)的學(xué)習(xí)。我們要適應(yīng)時(shí)代的潮流，與時(shí)俱進(jìn)，牢固確立終身學(xué)習(xí)思想。終身教育的觀點(diǎn)要求幼兒園課程真正為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，重視為幼兒奠定生存的基礎(chǔ)、做人的基礎(chǔ)、做事的基礎(chǔ)和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(二)以人為本

以人為本的觀點(diǎn)要求在幼兒教育的具體實(shí)施過(guò)程中要充分尊重幼兒個(gè)別差異(如發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等)，保障幼兒權(quán)利，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)幼兒園要善于調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，為教師提供主動(dòng)發(fā)展的空間。

(三)整體教育觀

《綱要》明確指出，幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)注重綜合性、生活性和趣味性。 ［2］整體教育觀就是要求幼兒教育應(yīng)注重整體性和全面性;應(yīng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行合理的、有效的整合;應(yīng)有機(jī)地整合各項(xiàng)活動(dòng)，努力提高各項(xiàng)活動(dòng)的成效;應(yīng)充分發(fā)揮各種教育資源的整體性影響;應(yīng)有機(jī)地、綜合地利用課程實(shí)施的方法、形式及手段等。 ［3］幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了幼兒教育必須是整體性的教育。一方面，幼兒對(duì)事物的理解往往是初淺的、表面的，概括能力較低，對(duì)幼兒進(jìn)行的教育往往不能過(guò)于分化;另一方面，幼兒是通過(guò)生活及其它活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)的，這些活動(dòng)尤其是生活活動(dòng)，往往是綜合性的，涉及多方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有促進(jìn)幼兒多方面發(fā)展的價(jià)值。

二、新教育理念下的教師角色轉(zhuǎn)變

新的教育理念對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，“教師如何轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，重新進(jìn)行角色定位，積極構(gòu)建新型教師角色”成為改革的核心問(wèn)題和重大課題。

(一)從師幼互動(dòng)看教師角色的轉(zhuǎn)變

師幼互動(dòng)是幼兒教師角色行為最直接、最集中的體現(xiàn)。隨著幼教改革的不斷深入，幼兒教師的教育觀念也在不斷更新，教師應(yīng)構(gòu)建積極有效的師幼關(guān)系，提高教育的有效性。

1.教育活動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者

隨著改革的不斷深入，理論研究應(yīng)和實(shí)踐改革緊密相連，教師要具備創(chuàng)新精神，使課程隨著社會(huì)的發(fā)展和幼兒、家長(zhǎng)需求的變化而持續(xù)地發(fā)展。教師研究的基本出發(fā)點(diǎn)是教師借助于幼兒在活動(dòng)中的反應(yīng)來(lái)分析、判斷自身所確定的教育目標(biāo)、選擇教育內(nèi)容、采用組織形式、投放材料以及采取具體策略，并思考為什么適宜(或不適宜)，最后教師必須認(rèn)真研究自己的教育實(shí)踐，深刻反思自己的行動(dòng)，積極主動(dòng)地接受教育新思想、課程新理念，自覺(jué)地把理論與實(shí)踐相結(jié)合，更理性地認(rèn)識(shí)自己的教育實(shí)踐，從而提高教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

2.由管理者、傳授者向支持者、引導(dǎo)者、合作者轉(zhuǎn)變

(1)教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，必須對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供物質(zhì)上和心理上的支持。教師為幼兒創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)充滿關(guān)愛(ài)、溫暖、尊重和支持的精神心理環(huán)境，使幼兒獲得充分的安全感、被尊重感和受接納感，有利于情感、態(tài)度、行為、個(gè)性等的充分發(fā)展。

(2)教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。教師和幼兒在人格和地位上是平等的，教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在教學(xué)過(guò)程中，教師和幼兒應(yīng)該更多地互相交流，引導(dǎo)和帶動(dòng)幼兒互相協(xié)作，互相幫助，共同參與、共同分享。教師不是簡(jiǎn)單的管理者、指揮者或裁決者，更不是機(jī)械的灌輸者和傳授者，教師應(yīng)在教育中靈活地扮演最適宜的角色與幼兒積極地互動(dòng)。

(3)教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)需要教師有教育智慧、教育藝術(shù)、駕馭教育方向的能力。教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、內(nèi)在需求為幼兒篩選生活中具有教育價(jià)值的內(nèi)容，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多樣的“問(wèn)題情境”和“開放性問(wèn)題”以及提供豐富的活動(dòng)材料，激發(fā)幼兒不斷思考、主動(dòng)探索，幫助幼兒尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)幼兒親歷科學(xué)探究的過(guò)程，使幼兒獲得內(nèi)化的科學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

(二)從教師與其他教育者的關(guān)系看教師角色的轉(zhuǎn)變

幼兒教師生活在一個(gè)人際交往群體中，必須具有合作性的品格，要善于處理好與管理者之間、教師之間、家長(zhǎng)之間的關(guān)系，充分利用各種資源為幼兒創(chuàng)造有益環(huán)境，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(1)教師和管理者之間。在新教育理念引領(lǐng)下，園長(zhǎng)要給予教師更多的發(fā)展空間，大膽嘗試新內(nèi)容、新途徑、新方法，真正做到以幼兒的發(fā)展為教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿;對(duì)教師教育行為進(jìn)行公正、合理地評(píng)價(jià)，了解教師的實(shí)際需要，提供教育引導(dǎo)和資源服務(wù)。

(2)教師之間。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，重視團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)激發(fā)集體的洞察能力，培養(yǎng)合作能力，以發(fā)揮更大的學(xué)習(xí)效果。

(3)教師和家長(zhǎng)之間。教師要以關(guān)愛(ài)孩子為突破口，取得家長(zhǎng)信任;以家長(zhǎng)開放日為契機(jī)，提高家長(zhǎng)育兒水平;以家訪活動(dòng)為補(bǔ)充，促進(jìn)“問(wèn)題幼兒”的健康發(fā)展;發(fā)揮主動(dòng)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)家園間的良好互動(dòng)，要與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，在相互尊重、平等溝通、交流合作中，最大程度地優(yōu)化幼兒園教育。

(三)從教師自身的角度看教師角色的轉(zhuǎn)變

1.認(rèn)真領(lǐng)悟新教育理念

幼兒教師要領(lǐng)悟新教育理念，轉(zhuǎn)變舊的傳統(tǒng)觀念，為實(shí)踐提供行動(dòng)的方向和指針。教育觀念的轉(zhuǎn)變帶動(dòng)了教育行為的改變:對(duì)目標(biāo)的理解由原來(lái)的統(tǒng)一的目標(biāo)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造適合每個(gè)幼兒發(fā)展的教育目標(biāo);教育方法由灌輸轉(zhuǎn)化為啟發(fā)、探索幼兒的自主學(xué)習(xí);對(duì)幼兒更注重全面、合理地評(píng)價(jià)。

2.努力提升綜合素養(yǎng)

教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，把不斷學(xué)習(xí)作為自身發(fā)展的源泉和動(dòng)力。雖然《綱要》把教育內(nèi)容劃分為五大領(lǐng)域，但是這種劃分是相對(duì)的、人為的，幼兒作為生命存在是一個(gè)整體，幼兒的生活也是一個(gè)不能被分割的整體，所以幼兒園課程也應(yīng)是一個(gè)整體，教師組織的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是綜合的，而不是分學(xué)科的。因此，教師應(yīng)該學(xué)習(xí)多領(lǐng)域的知識(shí)，采用靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)中注意各領(lǐng)域知識(shí)的整合，注意綜合教學(xué)方法的應(yīng)用，提高自己的綜合教育能力。