從《指南》透視幼兒成長(zhǎng)檔案的設(shè)計(jì)原則與評(píng)價(jià)策略

作者簡(jiǎn)介:左瑞紅(1982－)，女，黑龍江肇東人，講師，從事幼兒園課程與教學(xué)研究;楊飛龍(1974－)，男，甘肅天水人，副教授，從事兒童心理發(fā)展與教育研究。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.02.031

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的頒布及幼教課程改革的發(fā)展，幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)(portfolio assessment)作為一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方法被引入國(guó)內(nèi)，并迅速在幼兒園中推廣。但由于沒(méi)有明確的兒童發(fā)展評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)使用的過(guò)程中出現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，如重結(jié)果輕過(guò)程、重描述輕分析、作品選擇隨意、評(píng)價(jià)主體單一等，削弱了檔案袋評(píng)價(jià)“促進(jìn)兒童、教師和課程的發(fā)展”的功能。 ［1］

2012年10月，教育部印發(fā)《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡(jiǎn)稱《指南》)，從五個(gè)領(lǐng)域分別對(duì)3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期兒童應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。 ［2］幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)因此有了明確的導(dǎo)向。但是，在兒童檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程如何把握《指南》中兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵與要求?筆者在《指南》指引下，幼兒成長(zhǎng)檔案應(yīng)該記些什么、怎么記、如何用進(jìn)行了思考。

一、幼兒成長(zhǎng)檔案的設(shè)計(jì)原則

幼兒成長(zhǎng)檔案的設(shè)計(jì)核心是“兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展”，是幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)的媒介和方法，其設(shè)計(jì)、記錄要以科學(xué)的兒童發(fā)展觀為指導(dǎo)。《指南》經(jīng)歷了嚴(yán)格的科學(xué)檢驗(yàn)，確立了兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程中科學(xué)的價(jià)值取向。兒童成長(zhǎng)檔案的設(shè)計(jì)與記錄應(yīng)遵循《指南》中關(guān)于兒童“學(xué)習(xí)與發(fā)展”的特點(diǎn)與要求，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、發(fā)展性、個(gè)體性三大原則。

(一)整體性

幼兒的發(fā)展是融在一日活動(dòng)過(guò)程中的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、能力、習(xí)慣等的綜合、協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒檔案袋中放入的應(yīng)該是有目的地組織起來(lái)關(guān)于幼兒的各個(gè)方面的整體發(fā)展信息，以系統(tǒng)地展示幼兒在多領(lǐng)域中的行為表現(xiàn)、進(jìn)步。

(二)發(fā)展性

幼兒成長(zhǎng)檔案不僅要展現(xiàn)幼兒在多個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的連續(xù)發(fā)展歷程，也要展現(xiàn)教師、家長(zhǎng)對(duì)幼兒發(fā)展情況的符合幼兒學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)的解釋，以及進(jìn)一步修正教育計(jì)劃或方案。即教師必須用發(fā)展的眼光看待幼兒，既了解現(xiàn)有水平，更關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向， ［3］設(shè)計(jì)出符合幼兒發(fā)展適宜性的教育方案，才能將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展落到實(shí)處。

(三)個(gè)體性

每一位幼兒的家庭及社會(huì)背景、興趣愛(ài)好、氣質(zhì)性格、自尊與情感等都是不同的。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的記錄與評(píng)價(jià)應(yīng)該尊重幼兒的個(gè)體差異，促進(jìn)其在各自原有水平上富有個(gè)性地發(fā)展，不能簡(jiǎn)單地對(duì)幼兒的發(fā)展進(jìn)行橫向比較、更不能把《指南》作為絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒的發(fā)展定差距、論短長(zhǎng)。

二、幼兒成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)策略

幼兒成長(zhǎng)檔案是“用檔案袋的形式有目的、有系統(tǒng)、有組織的收集幼兒在真實(shí)情景中表現(xiàn)出的信息(幼兒的作品、照片、錄像、成人對(duì)幼兒做的觀察記錄等)，并附帶有相關(guān)評(píng)語(yǔ)，反映幼兒在一定時(shí)期內(nèi)取得的進(jìn)步與不足，以此來(lái)表現(xiàn)幼兒的成長(zhǎng)歷程及意義。” ［4］由此，幼兒成長(zhǎng)檔案記錄的內(nèi)容主要由幼兒發(fā)展信息和評(píng)價(jià)兩部分組成。記錄內(nèi)容為評(píng)價(jià)服務(wù)，并最終通過(guò)評(píng)價(jià)反應(yīng)出來(lái)。與此同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果又促進(jìn)記錄內(nèi)容的進(jìn)一步完善。為了細(xì)化兒童成長(zhǎng)檔案記錄過(guò)程，增強(qiáng)操作性，本文將幼兒成長(zhǎng)檔案的評(píng)價(jià)策略細(xì)分為:描述、解釋、計(jì)劃三部分。

(一)描述——聚焦于發(fā)生

1.描述內(nèi)容

《指南》強(qiáng)調(diào)兒童的發(fā)展覆蓋身體、動(dòng)作、認(rèn)知、言語(yǔ)、情感等多個(gè)發(fā)展維度，尤其要關(guān)注幼兒的好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)的形成。所以，以《指南》為導(dǎo)向的兒童成長(zhǎng)記錄描述的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)幼兒在各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及發(fā)展成果，包括“兒童學(xué)習(xí)了什么，她怎樣學(xué)習(xí)、思考、疑問(wèn)、分析、綜合、結(jié)論、創(chuàng)造以及她的智力、情感、社會(huì)性及其他方面如何相互影響。” ［5］放在檔案袋里的作品應(yīng)當(dāng)是教師、幼兒、父母、同伴、學(xué)校管理者有目的、有計(jì)劃選擇的有意義的作品，如妙趣橫生的問(wèn)題、長(zhǎng)時(shí)間專注探索的過(guò)程與結(jié)果、有創(chuàng)意的想法和行動(dòng)、第一次做某件事情遇到的困難和解決方法等。連續(xù)記錄這些內(nèi)容就能真實(shí)地展現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程，以及一段時(shí)間以來(lái)幼兒付出的努力、取得的進(jìn)步和成就。

2.描述方法

檔案袋評(píng)價(jià)是一種倡導(dǎo)以觀察和描述為基礎(chǔ)的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法。對(duì)兒童的觀察與描述必須扎根于真實(shí)情景之中，采用自然的方法進(jìn)行，著力展現(xiàn)幼兒是怎樣解決各種問(wèn)題、怎么認(rèn)識(shí)事物等的實(shí)然狀態(tài)。描述可以采用實(shí)物、照片、錄像、觀察記錄、問(wèn)卷、談話記錄等方式。描述要求真實(shí)，既要避免成人關(guān)注對(duì)幼兒行為的干擾，也要避免用成人的理解性語(yǔ)言進(jìn)行記錄。如:“唱歌的時(shí)候，A幼兒看見對(duì)面小朋友正流鼻涕，沒(méi)有覺(jué)得很討厭，還馬上從自己的兜里掏出一塊面巾紙遞給小伙伴，然后扭頭笑著高興地回到自己的座位上接著唱歌。”這個(gè)案例中，“沒(méi)有覺(jué)得很討厭”“高興著”就屬于成人的理解性語(yǔ)言，幼兒沒(méi)有表情上的明顯變化不能說(shuō)明幼兒“沒(méi)有覺(jué)得很討厭”，同樣“笑”也不一定就是“高興”。

此外，幼兒某個(gè)行為的出現(xiàn)可能具有一定的偶然性或條件性，也不足以體現(xiàn)幼兒在某一方面或多個(gè)方面學(xué)習(xí)與發(fā)展由量的積累到質(zhì)的變化的過(guò)程。所以，兒童成長(zhǎng)檔案中的描述應(yīng)有一定的連續(xù)性。如上文案例中，教師還要持續(xù)觀察A幼兒在接下來(lái)一段日子對(duì)其他小伙伴有無(wú)相關(guān)的關(guān)心行為，這類行為有何變化，伙伴關(guān)系有何變化等，以便確定該幼兒在相關(guān)領(lǐng)域的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展過(guò)程。

(二)解釋——說(shuō)明原因

當(dāng)我們描述了幼兒的某一段語(yǔ)言、行為之后，它就變成一種信息，需要我們?nèi)ダ斫猓咽虑橹糜趯I(yè)定量評(píng)價(jià)的天平上進(jìn)行解釋、找到意義:幼兒為什么會(huì)這樣說(shuō)，這樣做，說(shuō)明了什么問(wèn)題，他處于一種怎樣的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

《指南》中各目標(biāo)下“各年齡階段典型表現(xiàn)”列出了各年齡階段幼兒在該目標(biāo)方面比較常見、易觀察、具有關(guān)鍵意義的行為表現(xiàn)，在一定程度上反映了各年齡階段幼兒群體大致的發(fā)展趨勢(shì)、發(fā)展水平、發(fā)展速度或行為特點(diǎn)，恰好為我們的解釋提供了參考。如上面案例中A幼兒的行為正對(duì)應(yīng)了《指南》中社會(huì)領(lǐng)域的“關(guān)心尊重他人”目標(biāo)的5～6歲年齡段典型表現(xiàn)“關(guān)心同伴，能關(guān)注別人的情緒和需要，并能給予力所能及的幫助”。但幼兒的一次行為不能代表幼兒在某方面的發(fā)展?fàn)顩r，還要根據(jù)這一行為出現(xiàn)的相關(guān)背景、此類行為出現(xiàn)的頻次等，對(duì)幼兒相關(guān)能力的發(fā)展?fàn)顩r做綜合分析。

如果幼兒的行為表現(xiàn)與《指南》“不一致”或《指南》沒(méi)有列出相關(guān)行為表現(xiàn)，如，該案例中幼兒僅4歲半，但其行為對(duì)應(yīng)的5～6歲幼兒在關(guān)心尊重他人方面的典型表現(xiàn)。應(yīng)對(duì)該幼兒的相關(guān)行為進(jìn)一步細(xì)致地觀察，深入了解其家庭環(huán)境、性格等個(gè)別特征對(duì)幼兒該行為出現(xiàn)的積極影響，尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“個(gè)別差異”。

解釋是幼兒成長(zhǎng)檔案的重要內(nèi)容，沒(méi)有專業(yè)視角的解釋，客觀描述就失去了意義。只有當(dāng)能夠解釋所獲得的信息時(shí)，才說(shuō)明真正理解了幼兒，才能轉(zhuǎn)化為下一步高質(zhì)量的教育計(jì)劃。

(三)計(jì)劃——制定方案

計(jì)劃是對(duì)描述與解釋的回應(yīng)。《指南》根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育普遍存在的困惑和誤區(qū)，列舉了87條具體、可操作的教育建議。教師可以此為參考，但不能僵化照搬。如針對(duì)上文案例，教師做了如下計(jì)劃:

1.悄悄地表?yè)P(yáng)她“老師看到了你給×××一張面巾紙，他心里一定很感激你!如果你總是這樣關(guān)心小朋友，你就會(huì)成為我們班的愛(ài)心小天使!”

2.制定A幼兒關(guān)心他人、人際關(guān)系的跟蹤觀察計(jì)劃。

3.主動(dòng)幫B幼兒擦鼻涕。一方面為其他幼兒做榜樣，也讓A幼兒感受到她是老師的榜樣。一方面引導(dǎo)B幼兒學(xué)會(huì)對(duì)幫助自己的人說(shuō)“謝謝”，學(xué)習(xí)尊重為別人提供幫助的人。

該計(jì)劃既參考了《指南》的教育建議，又尊重了幼兒個(gè)性，既有重點(diǎn)，又照顧了全面。如何參照《指南》制定適宜的教育計(jì)劃?把握《指南》教育建議背后的教育理念才是關(guān)鍵:將幼兒視為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，根據(jù)幼兒的興趣和需要，充分挖掘幼兒一日生活和游戲中的教育契機(jī)，提供豐富、適宜的玩教具和游戲材料，最大限度地滿足和支持幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，在尊重幼兒差異的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教育計(jì)劃，推動(dòng)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。 ［6］

三、注意要點(diǎn)

以《指南》為導(dǎo)向的幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的宗旨在于以《指南》促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展評(píng)價(jià)及教育計(jì)劃的科學(xué)有效，進(jìn)而提高學(xué)前教育質(zhì)量。在兒童成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的記錄過(guò)程中還要把握三者之間的關(guān)系。

(一)《指南》是幼兒檔案袋評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，不是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)

《指南》的各年齡階段目標(biāo)不等于各年齡末期幼兒發(fā)展的一個(gè)終極結(jié)果，“各年齡段典型表現(xiàn)”不是標(biāo)尺，不是目標(biāo)的分解或細(xì)化，是期望，是了解幼兒的參照。 ［7］在幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)過(guò)程中，不能把《指南》當(dāng)作測(cè)評(píng)的清單或量表。教師在描述—解釋—計(jì)劃的過(guò)程中要思考怎樣為他們創(chuàng)造盡可能適合的條件，幫助幼兒從入園開始，通過(guò)學(xué)習(xí)，在原有的水平上逐步積累和發(fā)展，到各年齡段末期能達(dá)到這些期望、要求。

(二)幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)要關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)

《指南》強(qiáng)調(diào)要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)對(duì)幼兒現(xiàn)在與將來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展都具有重要影響，雖然幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)沒(méi)有在《指南》中獨(dú)立列出，卻滲透在各領(lǐng)域的兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)中。兒童成長(zhǎng)檔案記錄的過(guò)程不僅要涉及各領(lǐng)域的發(fā)展，更要關(guān)注幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的好奇、主動(dòng)、堅(jiān)持、注意、反思、想象、創(chuàng)造等學(xué)習(xí)品質(zhì)，描述與解釋幼兒的各項(xiàng)學(xué)習(xí)品質(zhì)如何形成，發(fā)展如何，思考如何推進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

(三)重視多方合作評(píng)價(jià)，合力助推幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展

幼兒成長(zhǎng)檔案袋評(píng)價(jià)的主體包括教師、同行、家長(zhǎng)、幼兒。不同的主體會(huì)有不同的話題，會(huì)給幼兒提供不同的支持、幫助和指導(dǎo)。 ［8］在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要重視與家長(zhǎng)、同行、幼兒平等地交流、合作，形成一種合力助推幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

透過(guò)教師的檔案記錄，家長(zhǎng)能了解幼兒園課程及幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要內(nèi)容，也能幫助家長(zhǎng)在家中識(shí)別幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并作出適宜的回應(yīng)，還能經(jīng)常跟教師交流和溝通，與教師共同制訂幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師通過(guò)分享彼此記錄的幼兒檔案以及各自的回應(yīng)方式有助于促進(jìn)教師自我反思，檢視自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)及專業(yè)敏感性，有利于教師在各種日常情境中對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)作出及時(shí)有效回應(yīng)。幼兒參與檔案袋評(píng)價(jià)，有助于幼兒體驗(yàn)到成人的關(guān)注，成長(zhǎng)的收獲與快樂(lè)，有利于增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主動(dòng)性。成人與幼兒的互動(dòng)交流也有助于推動(dòng)教育行為和教學(xué)策略的反思，提高評(píng)價(jià)與教育指導(dǎo)質(zhì)量。