淺析我國科普教育的問題與對策

肖治亮

摘 要：學校是公民科學素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地和主渠道，當前科普教育中存在的一些問題嚴重阻礙著科普教育的進行。深入分析科普教育中存在的問題，探討科普教育的對策，對提高我國科普教育質(zhì)量有很大的幫助。該館不定期地請專家在各中小學舉辦各類科普講座、科普畫廊展示，以及科普知識競賽，學生對科普知識內(nèi)容極為感興趣，參與程度極高；在每年的全國科普日、科技活動月及防災減震日中不僅學生，成人也被我們的活動吸引過來積極參與到我們的模擬活動中來，極大地提高了他們的實踐能力，避免了知識停留在靜態(tài)層面，而能真正地將知識運用到日常生活中去。

關(guān)鍵詞：科普 科普教育 學校 對策

中圖分類號：G322 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）12（c）-0196-02

學校是科普教育的重要基地和場所，青少年學生是祖國的未來，是掌握科學技術(shù)的繼承人，因此，學校的科普教育尤為重要，這并非一個形式化、可有可無的教育。培根曾經(jīng)說過：“一個民族是否真正熱愛和理解科學，決定了這個民族的競爭力和發(fā)展前景。”要提高中華民族的競爭力，公民的科學素養(yǎng)至關(guān)重要。

1 學校科普教育的必要性

1.1 滿足學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲

就科普教育的內(nèi)容來說，豐富科學又帶有趣味性，能在滿足學生好奇心的同時激發(fā)學生的求知欲。如該館不定期地請專家在各中小學舉辦各類科普講座、科普畫廊展示，以及科普知識競賽，學生對科普知識內(nèi)容極為感興趣，參與程度極高；在每年的全國科普日、科技活動月及防災減震日中不僅學生，成人也被我們的活動吸引過來積極參與到我們的模擬活動中來，極大地提高了他們的實踐能力，避免了知識停留在靜態(tài)層面，而能真正地將知識運用到日常生活中去。

1.2 很好地拉近學生與科學之間距離

調(diào)查發(fā)現(xiàn)很多學生認為科學必須是科學家們做的事，離自己很遙遠，這種觀念拉遠了學生與科學的距離，導致學生不敢靠近科學，更不敢走近科學。其實，科學不一定非得是大發(fā)明、大創(chuàng)造，不一定是科學家的專屬領(lǐng)域。科普教育的真正目的是讓學生靠近科學，讓科學走進學生，在學生與科學之間搭橋。學校可適時開展科普活動，一方面通過圖片、音像、視頻等途徑讓學生了解當前最先進的科技成果，另一方面，帶學生參觀科技館，通過參觀場館中陳列的各種最新的科技成果和模型來了解科技成果。

1.3 培養(yǎng)學生動手能力

整體來說，我國的學生有個明顯的特點：學習能力強但動手能力差，這與長期的室內(nèi)教育不無關(guān)系。而科普教育提供了教室以外的第二課堂，除了學習場所靈活外，還能將靜態(tài)的知識以動態(tài)生動的形式表現(xiàn)出來，是科普教育的一大特色。比如學生可以通過在科技館騎“腳踏發(fā)電車”深刻體驗物理學中的動能轉(zhuǎn)化為電能是怎么回事；通過操作“光控飛機”理解光能轉(zhuǎn)化為電能。科技手工制作不僅加強了親子關(guān)系，也極大程度地培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，提高了學生的動手能力。科普教育也是學生獲得課外知識的極好途徑。

2 當前我國科普教育中存在的問題

2.1 青少年科普信仰的缺乏

深入到中小學開展科普活動期間，研究者曾初步調(diào)查了一部分的學生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)隨著經(jīng)濟社會和科技的發(fā)展，人們的生活水平有了很大發(fā)展的同時，青少年仍然缺乏必要的科學信仰，缺少科學的人生觀和價值觀。在這種情況下，學校教育如果繼續(xù)進行應試教育，繼續(xù)用分數(shù)高低來衡量一個學生的綜合素質(zhì)，用升學率來考核教師的教學水平和學校的辦學質(zhì)量，這將是極為危險的，因為高分低能不適應這個社會的發(fā)展，造就的可能是心理扭曲的廢才，將會對社會造成非常嚴重的危害。

2.2 教師的科普觀念仍舊滯后

可能因為升學率的壓力又或許因為工作壓力太大的原因，我國的教師常常被自己的本職工作--教學忙的暈頭轉(zhuǎn)向，有這樣一種觀念在相當部分的學校教師中占據(jù)著很大部分，即認為自己的責任就是讓學生把所教的內(nèi)容學好，讓學生能取得好成績，對于科普教育，他們則認為這應該是科學老師的事。這種觀念的存在是不利于科普教育發(fā)展的，科普教育從真正意義上來說是一種超越學校教育又必須立足于學校教育的教育，不僅僅是科學教師個人的責任，更應該是全體教師不可推卸的共同責任。

2.3 學校的科普教育描上了形式化的色彩

近年來，科學普及、科學教育、科學素質(zhì)已成為人們?nèi)粘Ｉ钪卸炷茉數(shù)脑~匯。在科學普及活動中弘揚科學精神、普及科學知識、傳播科學思想、倡導科學方法等也已成為全社會的共識。國家對科普教育非常重視，隨著20世紀70～80年代中國科技館建立以來，我國直轄市、各省會和各地區(qū)城市先后也加強了科普方面的建設(shè)，甚至有的學校都已建立了科技館（如南開中學的科技館就在學校的科普教育中發(fā)揮了不可替代的作用）。稍加留意就會發(fā)現(xiàn)，在許多學校門口都掛著科普教育基地的標牌，這是一項榮譽。有的學校為了獲此殊榮積極地進行硬指標方面的建設(shè)，舉辦各種科技活動，邀請科普專家來校宣傳科普知識，參加各類的科技發(fā)明比賽等。也有的學校則是為了應付各地教育部門的參觀和檢查，平時埋頭轟轟烈烈地搞應試教育，突擊檢查期間臨時組織教師成立科普教育工作領(lǐng)導小組，臨時開展各類科技活動，臨時組拼學生的作品參加展覽等。一切都是臨時的，一切都是為了應付檢查臨時增加的工作，并未真正納入到常規(guī)的教學中去，這將成為科普教育難以前進的重大阻力，同時也違背了教育部門進行參觀或檢查的初衷。

3 提高科普教育質(zhì)量的對策

科學普及的發(fā)展始終伴隨著科學技術(shù)的發(fā)生和發(fā)展，科學技術(shù)滲透到的地方，科學普及也需要及時跟進。以下措施對提高科普教育質(zhì)量有很好的幫助。

3.1 注重科普教育軟實力的建設(shè)

所謂軟實力，是相對于國內(nèi)生產(chǎn)總值、城市基礎(chǔ)設(shè)施等硬實力而言的，是指一個城市的文化、價值觀念、社會制度等影響自身發(fā)展?jié)摿透姓倭Φ囊蛩亍?0世紀90年代初，哈佛大學教授約瑟夫·奈首創(chuàng)“軟實力”（Soft Power）概念，從此啟動了“軟實力”研究與應用的潮流。該文中的軟實力則指除硬指標以外的一切可利用的教育資源，主要包括科普教育人才隊伍建設(shè)、科技產(chǎn)品或作品建設(shè)、科普氛圍的營造、科學價值認同的培養(yǎng)等。endprint

作為重要科普教育基地的學校，一方面，學校從立足自身出發(fā)，成立科普教育工作領(lǐng)導小組十分必要，由學校領(lǐng)導親自掛帥，把科普教育與知識教育擺在同等重要的位置，將校領(lǐng)導、班主任和教師都盡可能地納入到這個工作小組中來，成為重要的一員。建立小組成員工作的科普教育長效機制，適時或定期組織開展科普活動或開展會議交流科普教育的難題或不足，分享科普教育的成功經(jīng)驗，有利于科普教育工作的更好開展。

另一方面，學校還可跳出本校，在更廣范圍內(nèi)搜索可利用的教育資源，尋找教育援助，如各省市科技部門也可經(jīng)常組織專業(yè)人員深入到各地宣傳科普知識，進行必要的科普指導，開展各式各樣的科普教育活動等。找好援助的切合點能實現(xiàn)在現(xiàn)有的條件下更好地服務(wù)于科普教育的目的。另外，請省、市有關(guān)專家到學校進行專題講座，組織骨干教師到科普教育開展較好的地區(qū)參觀學習，現(xiàn)場觀摩等都是不錯的途徑。真正實現(xiàn)科普教育引進來，走出去。

3.2 建設(shè)適合本校實際情況的校園文化，營造科學的文化氛圍

長期以來在學生看來，科學是遙不可及的，是科學家的專屬領(lǐng)域，這種觀念拉遠了科學與學生的距離。讓科學走進學生，讓學生靠近科學，這是科普教育的目的所在。學校可適時開展科普活動，如通過圖片、音像、視頻等途徑讓學生了解當前最先進的科技成果。組織學生利用課余時間觀看科幻大片如《侏羅紀公園》等，科幻片不僅能極大地吸引學生，給學生帶來心靈的享受還能引起思維的轉(zhuǎn)動，極大地拉近科學與學生的距離，真正實現(xiàn)了讓科學在眼前展現(xiàn)。利用一些特殊的地理地貌等自然景觀開展科普旅游、科普參觀、科普夏令營等活動也可讓學生在休閑放松的同時走進科學。另外科技館的建設(shè)不斷受到政府部門和廣大民眾的喜愛，這是學生走進科學的一個捷徑，場館中陳列著最新的科技成果和模型，學生只需走進場館就能與最先進的科技親密接觸，除了參觀外，學生還可切身地去體驗，這是其他場所不能替代的。對于科技館的重要性，日本在20世紀60年代開始就給予了極大的重視，自那時起，日本每年都有2～3座科技館投入建設(shè)，年經(jīng)費支出約35億日元[1]。

科普教育還需注意從學生的日常學習、生活入手，進行科學知識的傳播。如對保健知識、疾病的防治和預防知識以及健康的生活方式等的宣傳，舉辦科學文化沙龍等都是有效的舉措。廣東省科技圖書館在這方面就做了很好的嘗試并取得了很大的成效，他們以“周末科學文化沙龍”為平臺，在每年的全國科普日、科技活動月等時期，舉辦主題科普講座，面向中小學生的科學小實驗、小創(chuàng)造活動，并與教育部門、社區(qū)、街道、中小學校長期合作，舉辦科普夏令營、校園科普圖書角，走出圖書館為廣大市民現(xiàn)場辦理圖書閱覽證等，極大地充實了廣大市民不僅僅是學生的精神文化生活[2]。

3.3 讓科普教育滲透到具體的教學中去

教育工作者應樹立科學的科普觀念，科普教育是一個大的教育，而并非一項具體的教學活動，科普教育是全體教師通力協(xié)作，共同努力才能做好的一項非常艱巨的工作，這項工作也不是立竿見影的。公民科普素養(yǎng)的培養(yǎng)可能需要幾十年甚至上百年的時間，這不僅僅是科學教師個人的責任，而應該是全體教師不可推卸的共同責任。各科教師都應該將科普教育滲透到具體的教學當中去，共同促進科普教育網(wǎng)絡(luò)體系的形成。

首先，教師應注意培養(yǎng)學生勤于思考，敢于思考的習慣，鼓勵學生大膽思考、大膽表達，這是科普教育的思想基礎(chǔ)。

其次，定期開展科普教育主題班會，指導學生舉辦科普黑板報等都是科普教育的有效舉措，組織學生根據(jù)主題搜集科普信息，分享科普信息等，在走進科普知識的同時也鍛煉了學生表達科普知識的能力。江蘇省吳江市盛澤中學在科普教育方面的舉措就是一個很好地嘗試，該校將開展校本科技教育的“六個一”作為常規(guī)活動，且每天一則科技新聞、每周一期科技活動、每月一份科技信息、每學期各班一期科普黑板報、每學年一次全校性科技知識競賽和每年一屆科技節(jié)[3]。

參考文獻

[1] 黃福祥.美日成人科普教育成功的經(jīng)驗與啟示[J].成人教育，2009（8）：93-94.

[2] 牛紅艷.青少年科普教育活動的實踐與探索[J].圖書館建設(shè)，2007（3）：17-19.

[3] 江蘇省吳江市震澤中學.立足內(nèi)源優(yōu)勢 融合現(xiàn)代科技 拓寬科普教育凸現(xiàn)科學精神[J].上海教育科研，2006（5）：98.endprint