應用技術型本科院校師資隊伍轉型發展途徑探索

作者簡介:張帆(1986-)，女，黑龍江大慶人，講師，從事師資隊伍建設研究。

基金項目:大慶師范學院教育教學改革項目“學校轉型發展中‘雙師型’教師隊伍建設機制研究”(JYKYZX-2014-01)。

文獻標識碼: A

文章編號: 2095-0063(2015) 05-0157-04

收稿日期: 2015-05-04

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095-0063.2015.05.037

地方本科院校承擔著為地方區域經濟社會發展提供人才支撐的使命，目前，地方區域產業正處于轉型升級中，生產、建設、管理、服務一線高層次應用技術技能人才奇缺，而地方本科院校畢業生由于不能學以致用又難以就業。由此可見，地方本科院校進行應用技術型轉型發展是高等教育結構調整、優先發展的戰略選擇，是社會經濟轉型升級的必然要求。然而，應用技術型師資隊伍的建設仍面臨著諸多困惑，由于歷史原因，這些院校大都不同程度存在著教師思想觀念陳舊、自身轉型緩慢、師資隊伍結構不優、教師實踐能力薄弱、服務地方能力不足、人才引進和培養體系不健全等現實問題，嚴重制約著應用技術型本科院校的轉型發展。如何走出一條獨具特色的應用技術型人才培養的師資隊伍建設道路，是當務之急，直接關系其生存和發展。

一、應用技術型師資隊伍內涵

“雙師型”教師是一個相當復雜的多維度復合定義。隨著經濟社會轉型和職業教育發展，“雙師型”教師這一概念也隨著時代發展被賦予了新內涵。目前，進行應用技術型轉型的院校多為地方新建本科院校，重在培養應用技術型人才，服務地方經濟發展，以學習者職業發展為核心，接受社會評價。其人才培養模式的本質特征是“以地方經濟發展、產業和行業企業需求為導向，科學制定應用技術型人才培養目標，搭建有利于培養學生創新精神和實踐能力的平臺，著重培養學生‘將理論轉換為技術、將技術轉換為生產力和產品的能力’，滿足經濟社會發展對高層次、高素質技術技能型人才的需求”。根據應用技術型人才培養的辦學定位，需要建設一支既有深厚扎實的理論功底，又具有專業實踐能力的“應用技術型”師資隊伍。一是這樣的師資隊伍要求教師既有扎實的專業基礎，豐富的理論知識，同時又具備與實踐密切聯系的治學理念和教學方法。 ［1］傳統的“滿堂灌”講授式教學方法顯然不適合應用技術型人才培養，破除陳舊的思想桎梏，進行教學方法革新，是教師轉型發展的基石。二是要求教師既有較高的教學水平，又具備與專業相關的企業工作經歷和豐富的實踐經驗，要有與地方經濟和行業系統密切聯系的渠道，具備較高的專業操作示范技能和較強的科技攻關能力。三是要求教師既有科研能力，又具備在教學實踐中的創新能力。主要體現為在理論與實踐中求真務實，在教育教學改革中創新;在生產實踐中創新，始終處于生產實踐的最前沿，培養學生的創新能力。

二、應用技術型本科院校師資隊伍轉型發展面臨的困境

目前，地方本科院校向應用技術型轉型各方面已達成共識，但轉型過程中仍然面臨許多障礙和挑戰。多數院校師資轉型尚未實現，存在一些問題和差距:

(一)思想觀念落后

許多教師觀念跟不上變化，仍是傳統本科教學觀念。對學校轉型發展的辦學定位理解不透徹，對“雙師型”教師的內涵理解不深入，對應用型人才培養對教師實踐能力的要求理解不到位，對“雙師型”轉型的培訓參與不夠主動。究其原因，一方面受到歷史傳統的影響，另一方面是觀念背后的社會地位、經濟待遇的差距。許多教師質疑“都成本科了，還要追求應用技術型，豈不是又回到了過去的專科”。教師向“雙師型”轉變，要進企業鍛煉、了解基層需求、要能實際操作，不但傳統的教學方式受到一定沖擊，而且要分散一部分搞科研的精力，因此，很多教師不愿主動轉變。面臨轉型的地方本科院校的教師，絕大多數缺乏實踐經驗，沒有技術專長，這樣的師資如何適應學校轉型，是急需解決的問題。

(二)教學內容和教學方法陳舊

高校教師受傳統講授式的教學方法思想影響頗深，教學內容陳舊，重視知識理論體系的完整性，實用性差，普遍存在教學理念陳舊的問題。但是，近年來，隨著微課、慕課、翻轉課堂等新型教學理念不斷涌現，一部分教師更新教學理念的心情也十分迫切，積極學習和嘗試新型教學方法，有些教師已經將新型的教學法運用到課堂中。由此可見，不是難在教師更新教學方法的態度，而是難在如何引導教師改變教學方法。許多教師還不了解應用技術型大學的辦學理念，不懂得應用技術型大學與研究型大學的區別，對現代企業文化及所需人才也不夠深入了解，因此，通過什么途徑讓教師又快又好地更新教學方法，把適用于應用技術型人才培養的教學方法運用到課堂中去是需要解決的難點。

(三)師資隊伍結構不優

高校師資隊伍建設是大學人才培養質量的關鍵，也是推進教師轉型發展的重要一環。目前，師資隊伍普遍存在職稱、學歷、年齡和專業結構上的不合理，主要表現在高學歷少、高級職稱少、青年教師多、專業人才缺乏、“雙師型”教師比例低，“雙師型”隊伍結構不夠優化，指導實踐課的教師少，專業帶頭人、教學名師、骨干教師在教學改革、專業建設、轉型發展中的核心作用沒有充分發揮出來，與學校的轉型發展和文化建設存在巨大差距。尤其在重點學科、特色學科、新辦專業和特色專業上“雙師型”教師數量不足，應用技術型師資隊伍建設理論基礎薄弱，尚待深入構建。

(四)教師實踐能力薄弱

一方面，在學校“雙師型”的師資隊伍中，進入企業掛職鍛煉的少，能勝任實踐教學的少，通過短期培訓獲得資格的多;能與企業共同研發項目，為企業提供技術開發與服務的少;可見“雙師型”教師并不能完全適應應用型人才培養的需求。另一方面，高校中青年教師的比重大，他們絕大多數都是從走出校門到走進校門，普遍存在重學歷、重理論水平，忽視教師行業背景及實踐能力，可以說是“清一色”理論型師資隊伍，實踐能力薄弱，又存在教學任務重、家庭事務多、經濟基礎薄等困難，因此實踐鍛煉機會少、時間短、效果不明顯。即使是從企業招聘的“雙師型”教師，不與時俱進，也慢慢變為“歷史雙師型”教師，削弱了實踐能力。

(五)社會服務能力弱

教師對行業企業的服務能力，是產學研合作教育共贏的結合點。在校企合作的過程中，應更多地關注企業如何從中獲益。如果“雙師型”教師具備較強的社會服務能力，能很好地為企業解決技術、發展和培訓等方面問題，企業就會由資源的提供方轉變為與院校的主動合作方，這是校企合作成敗至關重要的一點。“雙師型”教師的社會服務能力需要教師具備扎實的理論水平、實踐技能水平以及整合社會資源的能力，目前應用型本科院校教師服務社會的能力普遍薄弱，不能得到企業的信任，成為校企合作的阻礙因素。

(六)人才引進和培養體系不健全

由于受各種主客觀條件的限制，學校從企業單位引進人才的渠道還不十分暢通，所以教師的來源主要還是依靠高校的應屆畢業生。絕大多數轉型中的高校師資引進力度不夠，渠道不廣，目前也沒有幾個學校向社會公開招聘行業或企業優秀的技術人才和管理人員擔任專職教師，沒有做到廣納賢才，還沒有建立一支專兼職結合的“雙師結構”師資團隊，缺少在本專業(行業)中具有影響力的專業帶頭人和骨干教師。此外，學校大多數教師沒有進入企業掛職鍛煉，擔任指導教師也僅限于掛名，專兼職教師沒有良好的溝通平臺，達不到教學相長的效果。不論是引進人才還是內培人才，所有人都需要一個認識和適應應用技術型本科教學定位的辦學理念轉變與素質提高的過程，因此需要建立一個操作性強的培養體系。

三、應用技術型本科院校師資隊伍轉型發展的主要途徑

(一)構筑系列學習服務平臺，加快教師思想觀念轉變

學校要實現轉型發展的目標，必須有廣大教師的積極響應，發揮教師的主動作用，通過學習服務平臺，激勵教師主動投身教學改革，倡導教師實際操作，是十分必要的。應用技術型本科需要“應用技術”教育，相當多學校只有口頭動員而沒有實際行動，使教師心里一片茫然，不知應怎樣轉型?向什么方向轉型?怎樣檢驗轉型?因此需要構筑多形式、多層次的學習平臺，幫助教師明確方向、找準路徑、促進自身轉型。例如，可組織開展教學實踐活動、教學示范課觀摩、設立應用技術專項教改項目等活動推動教學方法改革;通過開展教師專業實踐課程培訓強化教師實踐課程的教學能力;通過網絡等平臺開展教師互動加快教師思想觀念轉變。

(二)采取多種途徑，加強教師創新能力和實踐能力的培養

采取長期學歷進修與短期非學歷進修相結合、脫產進修與不脫產進修相結合、綜合進修與單科課程進修相結合、到企業頂崗實踐與掛職鍛煉相結合的辦法，多層次、多渠道、多形式地開展教師培訓，特別是“雙師型”教師培訓，實施“教師暑期外出培訓工程”，組織教師到企業學習、考察 ①。專業和基礎教師到合作企業頂崗進修，學習一線企業的新技術、新工藝和新方法。結合外引辦法，加快名師工程建設。加強校本青年教師職前、職后培訓，鼓勵現有教師參加國家職業資格認證考試和職業技能鑒定考評員考試，成為“雙師型”教師。健全青年教師的培訓體系，落實青年教師培養計劃、改進新教師崗前培訓方式，分類分批對青年教師進行應用技術型人才培養理念的培訓，提升青年教師的應用型技能。建立有效的培訓考核機制，采取“教、培、學、做”四位一體模式，針對教學與科研中遇到的困難，結合理論教學有目標有針對性地進行培訓，再將培訓成果運用于教學中，指導教學，將培訓落到實處，不拘于形式，采取有效的手段對教師培訓進行考核評價。

(三)開拓多種渠道，實施校企共建，建立應用技術型兼職教師資源庫

第一，成立專業指導委員會，由行業企業專業人士和學校教師共同參與，通過這個平臺加強與來自企業的兼職教師之間的交流，共同制定人才培養方案，參與人才培養的過程。第二，校企之間實行互兼互聘，人力資源互補，教師可以幫助企業解決技術難題，獲取企業的信任及其對學校人才培養工作的支持 ［2］。第三，聘用具有豐富工程經驗的高級工程師和企業管理人員擔任校內課程的兼職主講教師，也可廣納良才如聘請一些已退休的實踐經驗豐富的工人師傅作為兼職教師 ［3］。建立應用技術型兼職教師資源庫，配套相應的管理制度及待遇標準。總之，應通過校企互動，充分利用雙方的人力資源優勢，實施校企共建，促進校企雙贏。

(四)開展多方合作，加大應用技術型教學團隊和創新性科研團隊的建設

學校應充分利用師資優勢，為企業解決技術難題提供服務，獲得企業信任，為企業獲取經濟效益，提高企業在校企合作中的積極性。充分利用共享企業人才資源優勢，選派具有豐富實踐經驗的工程技術人員和企業管理人員參與學校的專業建設團隊，廣泛參與人才培養方案制定、課程教學體系的開發和改革、教學方法的探討等活動，構建校企合作的人才團隊。

(五)制定合理規劃，打破制約，建立靈活用人機制

第一，拓寬人才引進渠道，廣納賢才，積極引進職業道德好、專業能力強、具備教師基本條件的相關企業和科研單位的專業技術人員作為專職教師，補充到“雙師型”教師隊伍中去。第二，聘任可以采取短期、中期、長期、終身合同等形式，在教師績效考核、職務職稱評聘等方面向“雙師型”教師傾斜。完善教師聘任制度和評價方法，各職能部門相互協調形成合力共同促進教師實踐教學能力的提升。將教師崗位進行分類管理，分為基礎理論、專業技能和實踐實訓三大類課程主線。將“雙師型”教師作為辦學的主力軍，“現有師資”提升實踐教學能力，“新增師資”主要聘選具備行業企業背景，具有“研究生畢業證、高校教師資格證、中級以上專業技術職稱證”的“三證教師”。堅持“為我所用”的聘用機制，確保擁有一流師資隊伍 ①。按照“積極引進、著力培養、擇優聘用、逐步優化”的思路，加快推進專兼職結合的“雙師結構”教師隊伍。不斷更新“行業企業優秀技術人才和管理人才聘任庫”，將引進行業企業“能工巧匠”擔任專兼職教師作為校企合作的重要抓手。

教師轉型是應用技術型本科院校轉型發展過程中的重中之重，也是彰顯院校特色、提高教育質量、培養應用型人才的關鍵所在。當然，應用技術型師資隊伍建設不是一朝一夕就能完成的，也沒有固定統一的模式，并不是學校或教師單方面因素就能夠決定的，它具備應用性、開放性、前沿性、獨特性，是一項系統工程。當前對“雙師型”教師的專業化發展建設更多還停留在呼吁和探索的表面層次，缺乏對“雙師型”教師內涵與措施的深度挖掘，缺少對“雙師型”教師專業化水平提高的實施策略與實踐操作的深入研究。因此，積極探索有特色、操作性強、適應時代需求的實踐體系才是促進師資隊伍轉型的關鍵。只有堅定轉型的決心，加強轉型的力度，分階段按步驟穩步推進建設措施，才能建立一支真正優良的應用技術型師資隊伍，才能培養適應社會發展需要的人才，才能辦好讓人民滿意的教育。