地方師范院校教師教育培養模式探索——以大慶師范學院為例

作者簡介:李士明(1964－)，男，黑龍江樺川人，副教授，從事教學管理與教學研究。

基金項目:大慶師范學院教改項目“小學教育專業心理學類課程教學內容與方法改革”(JY1314)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.03.039

目前我國基礎教育的發展日新月異，以往師范院校的教師教育培養模式已滯后于基礎教育的發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》對教師隊伍的培養提出了新的明確要求，吹響了教師教育創新改革的號角。教師是教育事業發展的基礎，是提高教育質量、辦好人民滿意教育的關鍵。國務院頒發的《關于加強教師隊伍建設》等一系列文件，都是以“培養一支德才兼備的教師隊伍，造就一批杰出的教育家”為目的。 ［1］《教師專業標準》《教師資格考試標準》和《教師教育課程標準(試行)》的出臺意味著師范院校教師教育迎來了重大改革 ［2］。除了教師教育專業學生的專業化水平不高、畢業后面臨老齡化社會所導致的嚴峻就業市場這類全國師范院校共性的問題之外，地方師范院校還有其自身的挑戰。一是按照國務院辦公廳《關于開展國家教育體制改革試點的通知》的要求，自2013年起在全國進行中小學和幼兒園教師資格考試改革，并最終形成國家教師資格考試制度。教師資格考試制度讓所有師范院校有統一、直觀、可量化的衡量標準，學生獲得教師資格證的比例和整體分數成為衡量各個師范院校教育水平最有說服力的數據之王，所有師范院校會有一目了然的排名。地方師范院校受自身條件所限處于劣勢，這將加大招收生源尤其是招收優質生源的難度，一些學校會陷入生源差導致學校教師資格考試的成績不好，教師資格考試的成績不好，導致生源更差的惡性循環之中。二是教育部頒發的《關于大力推進教師教育課程改革的意見》《教師教育課程標準(試行)》，對教師教育課程改革做出整體規劃，對教師教育機構提出了改革教師教育課程體系，加強實踐教學等系列要求 ［3］。地方師范院校能否完成教育部下達的改革任務，這是一個極具挑戰性的工作。面對這兩個考驗，地方師范院校在此次改革大潮中機遇和挑戰并存，此次改革既可能成為一個騰飛的起點，也可能成為一些地方師范院校師范教育的終點。

大慶師范學院發揚“有條件要上，沒有條件創造條件也要上”的大慶精神和鐵人精神，對師范教育進行了一系列改革，借此次教育改革的東風，讓學校的發展上一個新臺階。按照“師范辦精、應用辦特”的目標，近年來，大慶師范學院做了以下探索:

一、加強組織領導，合理調配教師教育資源

相對而言，地方師范院校掌握的資源不足，如何把有限的資源合理科學地運用，是此次地方師范院校教師教育改革的關鍵。合理科學地運用有限資源不應停留在節約辦事這個層面，更重要的是要科學合理地進行戰略布局。根據學校實際情況，綜合考察學生的“入口”和“出口”即生源數量變化趨勢和黑龍江省教師教育的布局，明確提出與其他師范大學錯位發展的宏觀戰略，并提出“師范辦精、應用辦特、錯位發展、重心下移”的發展思路。根據實際情況和調研結果，緩招、停招了幾個力量不強，發展前景不佳的教師教育專業，集中人力、物力、財力，加強幾個優質教師教育專業的建設，揚長避短，發揮自身長處，減少劣勢、低效的競爭，通過幾個精品的教師教育專業，打響教師教育在就業市場上的品牌。始終堅持扎根服務基礎教育不動搖，面向初中、小學、幼兒園，辦精品師范專業。學院要務實發展，根據自身的條件立足于基礎教育，在某種程度上講這是一種優勢。一些學校還在是否把基礎教育作為發展道路上徘徊猶豫、還把基礎教育作為錦上添花的專業時，大慶師范學院已經明確地把基礎教育作為立校之本和生存之路。

加強組織領導的精神實質是把有限資源做到統籌有序的運用。學校成立了黑龍江省西部地區基礎教育研究與教師培訓中心，新組建了教師教育學院，統一調配全校的教師教育資源。例如針對目前教師教育學生職業技能素養低，實踐教學水平不高的情況，依托“研培中心”成立“規范漢字書寫訓練與考核部”“教師口語訓練與考核部”和“應用文寫作訓練與考核部”，統一開展教師教育專業公共部分職業技能培訓與考核，避免了各二級院系教師職業技能訓練標準和方式不規范、不專業的問題。由教務處組織對學生的教師職業技能訓練單獨進行考核，避免了院系既當一些教師職業技能訓練項目的教練員又當裁判員的弊端。

重視教師教育最有效的手段是對教師教育在資源分配上進行價值引導。大慶師范學院成立課程與教學論學科建設委員會，指導實施教師教育的學科建設，開展教師教育質量評估。課程與學科教學論的高級專業技術崗位由學校單獨設置和統一聘任，其科研考核指標單列。強化與基礎教育有關的教學科研工作，每年設立5～10項師范專業學科教學論的理論與實踐的專項課題，支持相關教師積極從事學科教學論的理論和實踐研究。這些舉措大大減輕了高校輕教法、重科研的不足，提高了教師從事教法和教研的積極性。

二、創新教師教育培養模式，加強和政府及中小學的聯系

它山之石可以攻玉，地方師范院校能否順利地完成改革任務，也取決于能否成功地汲取部屬院校的先進經驗，能否把別人的成功經驗合理內化。經過綜合考察，東北師范大學的ugs教師教育培養模式是一種比較科學、能夠克服或者減輕當今師范教育中出現的弊端，并且符合大慶師范學院校情的一種教師教育培養模式。大慶師范學院改變以往和政府及中小學之間松散的關系，和地方政府及中小學用簽合同、定制度、建基地的方式建立了更為緊密的聯系。在培養模式運行過程中，高校、政府和中小學受合同制度的約束，由被動地配合變為主動地完成自己的責任和任務。這種變化使教師教育培養的實際效果有較大改觀，例如，實習生的分配由政府提供需求信息，這大大減輕了高校的工作量。實習生可以代替一些有職后培訓任務中小學教師的工作，使實習生獲得更好的鍛煉，也讓中小學教師可以從繁忙的授課任務中解放出來，更好地進修 ［4］。不難看出這是一個互利共贏的模式。根據ugs模式的成功經驗，大慶師范學院對一些做法進行了整改，如把單一編隊變為混合編隊，增加了巡回指導的步驟等，從整體上看，東北師范大學的ugs模式在大慶師范學院取得了良好效果。

大慶和其他城市相比，有明顯的礦區特點，大慶油田作為國企的龍頭，承擔了一部分社會責任，大慶的很多幼兒園隸屬于油田事業部，大慶師范學院的學前教育又屬于重點建設專業，是拳頭專業。根據學校身處大慶油田和專業設置的實際情況，在ugs原有的基礎上進行了改進，把東北師范大學的模式調整為u(g + c) (s + k)模式，也就是在原有的模式中政府的部分加入了公司(company)，把東北師范大學的中小學延伸到了幼兒園(kindergarten)。這種調整是符合學校實際情況的，也是對ugs模式實質精神理解后的一種發展。

三、落實國家改革要求，推進教師教育課程建設

是否能在教師職業資格考試中取得好成績，是多數地方師范院校能否發展甚至能否生存的一項重大挑戰。而這個挑戰的主陣地就是教師教育課程。根據教育部《關于大力推進教師教育課程改革的意見》和《教師教育課程標準》的三項主要目標，即提升以學生發展為根本的教師教育理念、進一步強化實踐育人的有效性、全面促進師范生教師專業發展。大慶師范學院對于教師教育課程做充分調研考察后進行重新設置，以教師教育的課程建設促進教師教育課程的改革。經過研究討論，對教師教育課程建設做了如下規定:一是共同課程主要由學校負責，實踐課程由學校與師范專業所在學院共同負責，學科課程主要由師范專業所在學院責任;二是必修課程必須設置，選修課程盡量設置，設置的課程必須面向學生開設;三是開設的所有教學科目必須設計符合要求的課程方案并嚴格執行。原則上，作為畢業資格師范專業學生應獲得教師職業教育課程26～30學分，其中共同課程不低于12學分(必修10學分，選修2學分)，實踐課程不低于8學分(必修8學分)，學科課程不低于6學分(必修4學分，選修2學分)。從課程設置中不難看出，學校教師教育課程設置的特點是加強了學科建設和實踐環節的比重。加強學科和課程建設是應對教師職業資格考試的一項重大措施，而加強實踐環節可以有效地避免地方高師院校現行教師教育人才培養模式的最大弊端即畢業生實踐能力不強、專業化程度不高的問題。

四、構建“教—學—做—評”一體化的教學模式

教育學、心理學、學科教學論等課程是教師教育課程改革的重點、難點，也是教師資格考試的重要內容。地方師范院校能否順利地完成教育學課程的調整，也是能否順利完成此次教師教育改革的重點、難點和重要內容。大慶師范學院把教育學作為此次教師教育課程改革的突破口和試驗田。針對以往教育學“老三門”教學效果不佳的弊端，通過文獻研究、理論學習、專家論證確立“教—學—做—評”一體化為教學指導思想。所謂“教—學—做—評”一體化，就是以教育學類課程的重新設置為切入點，從“教、學、做、評”幾個方面全方位的重新構建教育學類課程體系，采取特定的教學改革手段，探索培養具較強教育實踐能力、可持續性發展的、懂得教育規律的、會講課的中小學教師的、具有可操作性和實效性的課程教學模式。按照《教師教育課程標準》的要求，結合大慶師范學院的實際情況，經過多次研討和多方論證，改變教師教育課程以往“老三門”的課程開設形式，整合課程內容，重構課程體系，把過去的教育學類課程重新構建成7門課程，每門課程1學分。在課程內容的安排上，緊扣《教師專業標準》《教師教育課程標準(試行)》《全國教師資格考試大綱》的要求，統籌安排，突出針對性，采取專題式課程模式，突出實踐性和應用性，重組適應基礎教育應用型師資培養要求的教學內容 ［5］。

“教—學—做—評”這種教學模式的一大亮點就是關于實踐的反思。根據不同的教學內容，開展與之相關的實踐教學活動。加強實踐的實效性，不能為了加強實踐而加強實踐，而是要加強實踐的效果。在實踐后用所學理論反思實踐，對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，對知識和經驗進行重組，將反思和自我專業發展作為一種新的學習方式，滲透于教育學、心理學類課程之中。“教—學—做—評”這種教學模式的評價體系涵蓋教師的自我評價和學生的評價，通過教學評價結果和培養目標的比對分析，教師自覺主動地反思教學，及時地調整課程實施方案以便更有效地教，學生及時找出差距，能更有目標地學，“評”是一個結果在教師和學生的“做”中進行驗證，形成一個教學過程中“教—學—做—評”一體化這樣一個不斷螺旋上升的循環過程。

大慶師范學院找準地方師范院校的定位，以教師教育課程改革為重點，以創新教師教育培養模式為核心，全面提升教師教育質量，努力培養適應基礎教育改革和發展的專業化新型師資，在實踐中不斷探索教師教育的理念、制度與實踐教學體系的改革，促進教師教育專業的特色建設與凝練。