“四全育人”理念下的大學生心理健康教育

作者簡介:王曉琦(1979－)，女，山東寧津人，講師，從事大學生心理健康教育研究。

基金項目:黑龍江省教育廳人文社會科學研究專項項目(高校學生工作專項)“輔導員團體心理輔導能力及在學生工作中應用的研究”(1253XS222)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.03.036

1　大學生心理健康教育中的“四全育人”

大學生心理健康教育是高校育人工作的重要部分，對大學生的成長成才起到了關鍵的作用。近年來，大學生的心理健康狀況令人堪憂，引起社會的廣泛關注?！八娜恕奔础叭珕T育人、全方位育人、全過程育人、全天候育人”的工作格局。將“四全育人”的工作體系運用于大學生心理健康教育之中，必將極大地提高教育的水平，更好地發揮育人的功能。

1.1　高校所有教職工要形成合力，全員參與心理健康教育

大學生心理健康教育工作是一項系統工程，需要全校所有部門、所有教職工共同關注大學生的心理健康。首先，要優化高校管理機制，把大學生心理健康教育納入學校的日常管理和規劃中，建立監督和考評機制。其次，建設好心理健康教育專兼職隊伍。充分發揮專職人員在心理健康教育中的骨干和專家作用。同時，學生工作隊伍也是心理健康教育的主力軍。輔導員、班主任是深入學生一線的群體，因此也最容易發現和掌握學生的心理狀況。最后，要完善教師和學校管理人員隊伍。學校的每一名教職工都是育人網絡體系中的節點，因為學生的心理成長受到學校日常的教育、教學、管理和服務等多方面的影響。專業教師言傳身教以及積極樂觀的心態等都會潛移默化地影響著學生的身心健康，同時行政和后勤部門提供的人性化管理和優質服務能夠營造良好的育人環境，讓學生身心愉悅地成長。

1.2　在學校整體教育過程中，需全方位滲透心理健康教育

應當明確，心理健康教育不是滿足于開設一兩門課程，建立心理咨詢室，排查出一些問題學生，組織一些心理健康宣傳活動，而是需要建立人才培養的整體機制和框架，將心理健康和人格發展納入學校人才培養的總體規劃中，同時在其它學科教育中滲透心理健康教育。教書和育人是不可分割的有機整體，在傳授知識時，發現學生在學習中的困惑從而給予學習策略的指導，在實習和實踐中鍛煉和培養學生的意志品質，在情感溝通和交流中，給予學生戀愛困惑、人際關系處理等方面的指導。

1.3　在大學生學習成長的每個階段，全過程融入心理健康教育

心理學研究表明，人在成長的每個階段都有其獨特的心理特點和心理需求，大學生群體也是如此。因此，第一，應根據學生心理發展規律和特點，對不同年級、不同專業、不同層次的學生開展針對性教育。首先可以根據學生年級的差異，分段開展心理健康教育。對于大一的學生，主要問題是由于生活環境的變化而出現的各種適應性問題。二三年級的學生大學隨著同學間交往的深入，他們對于人際交往、戀愛以及學習等方面產生的困惑會越來越多。四年級的學生主要面臨就業、考研等職業去向的問題，可有針對性地開展相應工作，及時予以疏導。第二，差別開展心理健康教育。學生由于個性特征、成長環境、愛好特長等方面存在較大差異，因此，要根據學生的不同特點和需求，有差別地開展心理健康教育，尤其是對貧困學生、孤兒、單親學生等弱勢群體更要特別關注。第三，根據學生問題的需要。90后大學生在個性、認知、情感等方面都有較為鮮明的特點，在日常學習生活中容易出現各類紛繁復雜的問題，因此對他們開展的心理健康教育要融入更多的時代元素，才能更具實效性。

1.4　打破時間和空間限制，真正做到全天候育人

面對社會多元價值觀的沖擊，加之各類網絡新媒體的出現，很多大學生心理脆弱，容易產生過激念頭。對大學生的心理健康教育要從課上延伸到課外，從校內延伸到校外。除了學校外，家長的密切關注和情感交流，社會的人文關懷和充分支持都是學校協同育人的重要途徑。因此，學校要把校內外各種育人途徑中的積極因素調動起來，除了與家長建立通暢的聯系渠道外，還要給學生多創造接觸社會、服務社會的實踐機會，在全社會良好的育人氛圍中促進學生的全面發展。

2　“四全育人”體系在大學生心理健康教育中的應用策略

2.1　深化大學生心理健康教育課程改革

在現有條件下，要積極調動一切有利因素，不斷深化課程改革。課程建設以實用型為宗旨，不講枯燥的心理學理論知識，而是針對學生普遍遇到的心理困惑或障礙，傳授一些實用的心理調適方法。在授課方式上鼓勵教師轉變傳統的教學觀念，以”案例式”和“體驗式”教學為主導，逐步摒棄說教式的授課方法，用鮮活的案例和心理情景劇、互動游戲、角色扮演等形式讓學生真正參與其中，在互動中體驗，在體驗中成長。在教學內容上，改變以往傳統的逐章逐節式的教學形式，將教學內容重新組合，選擇更加符合學生實際需求和更具實用的應對技能進行講授，將整個內容分成不同模塊，采用專題講授的模式，更容易被學生接納。在課程考核上，要打破傳統的期末考試形式，大膽創新，以考察學生在課程學習后心理素質是否有所提升作為根本目的，不單單以期末試卷成績為定論，更看重學生日常學習情況，融合考勤、課堂表現、撰寫心靈成長報告、期末考試等多種因素綜合作為成績評定的標準。此外，還要不斷豐富和完善課程體系建設，開設一些相關的選修課程，以滿足不同年級和不同類型學生的需求。

2.2　強化心理咨詢工作

目前高校心理咨詢室的利用率不高，全年接待來訪學生的數量也不多，這并不意味著大學生整體的心理素質較高，可以說出現心理困惑或心理問題的學生并不在少數，出現上述現象的原因:一是學校心理咨詢中心缺乏宣傳力度，很多學生并不知道學校還設有這樣的機構;二是缺乏權威型的心理咨詢專家，目前專兼職心理健康教師隊伍整體年齡比較年輕，在專業水平、實踐經驗和社會閱歷上還存在一定差距，因此應不斷加強專家型專職人才的培養，在學校樹立一定的威望，使學生遇到問題后主動想到找這樣的專業人士尋求幫助;三是不能單單依靠面對面、一對一的咨詢方式解決學生的實際問題。因為在咨詢過程中最重要的因素是建立良好的咨詢關系，學生并不熟悉或不認識對面的咨詢教師，而咨詢的內容又大多涉及學生的隱私，因此很多學生并不愿意將內心深處最真實的想法傾訴出來，因此很難取得預期的咨詢效果。對此，應該探尋多種不同的咨詢方式，比如在線咨詢可避免面對面的尷尬，還有朋輩心理輔導，多數學生遇到心理困擾，更愿向朋友或同輩傾訴和尋找幫助;團體心理輔導以心理活動為載體，讓學生在活動中進行自我體驗，相互交流和分享，從而調整和改變自己原有的不合理觀念或行為。

2.3　加強專兼職心理教師隊伍建設

一是專兼職隊伍的專業性水平需進一步提高，需進一步加大培訓力度。學生的心理工作不同于思想教育工作，不是簡單地和學生談談話就可以解決問題的，要運用一定的心理學理論知識和專業技術才能切實解決學生的實際心理問題。二是要深入學生，“親其師方能信其道”，只有走進學生中間才能拉近與學生的距離，只有尊重、理解學生才能獲得學生的信任，只有認真的傾聽、平等的溝通、真誠的交流才能讓學生吐露心聲，使教師真正了解學生的心理動態和變化。

2.4　基層學院的重視程度需進一步提高

目前，很多基層學院對大學生心理健康教育重視程度不夠，視其為軟任務，很多工作都只是被動應對，流于形式。因為學生的心理工作是一種相對隱性的工作，工作成效不像其他工作那樣顯而易見，所以習慣于將工作重心偏移到其他活動之中。要充分認識學生的心理健康工作是守底線的工作，是其他各項工作的基礎，要對新形勢下大學生心理健康教育工作的任務、對象、特點和規律等有足夠的認識和研究，才能避免工作的盲目性、隨意性和被動性。

2.5　抓好網絡陣地的建設

當今時代是網絡發達、信息渠道多元化的時代，網絡已經占據了大學生生活的大部分時間，上課玩手機、下課打游戲等現象比比皆是，有些人甚至得了手機強迫癥。加之90后大學生個性鮮明、價值取向多元化等特點，傳統的教育模式已與新形勢下學生的心理特點相脫節，因此教育中要融入更多的時代元素，要充分利用網絡資源，比如博客、QQ、微博、微信、論壇等與大學生進行討論、交流，及時發現和掌握其心理狀況和思想動態，解答其敏感或困惑的心理問題，引導學生朝社會主流價值觀的方向發展。同時，這種沒有眼神交匯的網絡交流，使那些不善于人際交往的學生或不便開口的話題得以表達。占據網絡信息陣地是提高大學生心理健康教育水平不可或缺的重要途徑。