構建高校創業教育實效機制研究

作者簡介:王學英(1982－)，女，山東費縣人，講師，從事思想政治教育研究。

基金項目:黑龍江八一農墾大學大學生創新創業訓練計劃項目(xc2014031)。

DOI 10.13356/j.cnki.jdnu.2095－0063.2015.03.034

教育部頒布的《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》指出，要大力推進創新創業教育，加強創業基地建設，進一步落實和完善大學生自主創業扶持政策，強化創業指導和服務，推動創新創業教育和大學生自主創業工作實現突破性進展。胡錦濤在黨的十八大報告中再次強調:“就業是民生之本。要貫徹勞動者自主就業、市場調節就業、政府促進就業和鼓勵創業的方針，促進創業帶動就業。”而目前高校在學生自主創業教育問題上，普遍存在缺乏正確的創業理念、師資隊伍不夠健全、創業指導理論多實踐少等問題，亟須構建高校創業教育實效機制，推行有實效的大學生創業教育。

1　創業教育本質及內涵

21世紀是創新、創業教育的時代，創業教育對提高國家創業水平和創新能力、促進大學知識轉化、加強校企合作以及解決大學生就業問題等方面具有重要意義 ［1］。創業教育最早是由世界經濟合作和發展組織的專家柯林·博爾提出的，他認為:創業教育是指通過開發和提高學生創業基本素質和創業能力的教育，使學生具備從事創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質，是未來的人應掌握的“第三本教育護照” ［2］。在1998年我國正式引入創業教育一詞之后，創業教育在我國的高等教育領域中廣泛展開，創業大賽開始在全國范圍內舉辦，高校陸續開設創業教育課程，相繼成立創業教育研究機構和創業教育實踐基地。

自從創業教育一詞誕生以來，國內外眾多學者和組織都為其下過定義，雖表達各異，但本質是一致的:創業教育是培養學生的創業思想、開發學生創業技能的教育，核心是培養學生的創業意識、創業精神和創業能力。創業教育以學生創新意識培養為目的，是專業教育的有機構成，是專業教育在知識經濟時代創新性、前瞻性的集中體現，是高校深化專業教育教學改革的必然選擇，是素質教育在高校的有機組成部分。

2　目前制約高校創業教育發展的瓶頸

2.1　有效創業師資力量嚴重短缺

我國創業教育起步較晚，從事專職創業教育的教師非常少，具有創業精神、有過創業實踐經驗的教師則更少。教育部從2003年起開展常規性的創業教育師資培訓活動，至今在全國范圍內已培養出數百名乃至上千名創業教育骨干教師，但對于全國兩千余所高校的創業教育需求而言，想短期內培養出足夠的高素質的創業教師團隊仍捉襟見肘，有效創業師資力量的嚴重短缺已經成為當前乃至今后很長一段時間內制約高校創業教育發展的主要因素 ［3］。

2.2　創業教育課程設置不盡合理，體系不完備

科學的課程設置是保證教學效果的前提。以美國為代表的西方發達國家，創業教育歷經多年的發展，已基本上形成了符合本土特色的創業教育課程體系。而在我國創業教育試點院校中，開設課程最多的是北京航空航天大學，選修課與必修課共9門，開課最少的是南京財經大學和武漢大學，各只有1門選修課，創業教育課程設置體系在多數高校處于真空狀態 ［4］。很多創業教育教師大多數是學院派，授課停留在理論層面，盡管有些高校在授課方式上采取了講座的形式，但是授課內容、教師水平與高校創業教育目標仍存在較大差距，不能從本質上提高學生的創業能力。

2.3　創業教育的社會支持體系不健全

從歐美等發達國家創業教育的發展來看，創業教育絕不僅僅是大學的事情，更大的責任在于社會系統本身，一個完善的創業教育支撐體系至關重要 ［5］。相較于歐美等國家較為成熟的市場環境，我國高校創業所需要的配套服務設施還相當不健全，社會經濟體制和信用體系仍處于制度建設和調整階段，相關創業政策的完善和落實情況還不盡如人意。從政府層面來看，大學生創業的社會支持體系還存在融資渠道單一，行政程序普遍比較繁雜等問題。從社會文化層面來看，大學生創業的文化氛圍尚未形成，很多家長受傳統就業觀念的束縛，并不支持孩子創業。

3　創業教育發揮實效機制的合理化對策

3.1　強化創新創業教育理念宣傳，營造創新創業教育濃厚氛圍

“創業教育是一種理念，這種理念應貫穿于高校的課堂教學和課外活動之中。要培養學生創新意識、創造精神和創業能力，使學生畢業后大膽走向社會，自主創業，教育學生學會自我發展，關鍵是創新能力的培養。”創新意識、創新能力的培養，關鍵在于理念的更新。因此，高校創業教育的深入開展，要對學生進行創新思維、創新意識、創新人格和創新能力的培養和鍛煉，讓學生及時了解和掌握最新的資訊和成果。一是鼓勵支持大學生創新創業的政策、制度，使創新創業意識深入人心。二是通過活動引領，宣傳造勢。通過舉辦“創業大賽”“職業生涯規劃大賽”等活動，引導學生積極投身創新創業實踐。三是進行表彰激勵，營造創業氛圍。通過表彰獎勵在各種職業技能大賽、創新創業活動中取得成績的學生、教師，鼓勵廣大師生積極參加創新創業實踐。四是鼓勵學生積極進行科技成果的轉化，用科技成果帶動學生的創業熱情。

3.2　積極構建完整的創業教育課程體系，突出創業能力培養

課程是高校人才培養的基本要素，是高校實施人才培養方案的載體，課程體系建設是實施高校創業教育的基礎。要在高校教育中滲透創業教育，在素質教育中滲透創業教育，其核心是“滲透”，將創業教育貫穿于教學始終。一是加強調查研究，通過調研制定科學有效的創業教育計劃，開設針對性強的創業教育課程，根據創業教育的目標來確定課堂內容，要側重于創業知識、專業技能、經營管理知識等在其他課程中的滲透;二是加強創業課程與專業課程的交叉融合，優化創業教育學科課程結構，增設活動課程，培養學生的創業精神和事業心，提高其創業意識與技能;三是提升創業就業指導講座課程在高校教育體系中的地位，選聘有創業經驗的專任教師講授，側重于創業綜合知識的傳授，培養學生的綜合能力。

3.3　建立結構完善的創業教育師資隊伍，完善師資培訓

我國高校創業教育的師資力量嚴重短缺，是發展創業教育的一大瓶頸。美國由考夫曼基金會與一些大學合作提供的“創業教育者終身學習計劃”，旨在培養更加具有創造性和創新性的創業教師，該項目每年為美國培養大批創業學教師 ［6］。而我國在此方面還相對欠缺，因此要選聘富有經驗的創業導師，加大培訓力度，建立結構完善的創業教育師資隊伍 ［7］。一方面要建設一支具有良好創業素養的專兼職教師隊伍。加強高校教師聘任制度改革，不拘一格地選拔人才，吸納優秀的企業家或教育專家進校工作，打造一批優秀的創業教育教師進行創業教育的教學、實踐、管理等工作。另一方面要加強高校創業教育教師的創業體驗及實踐，注重創業教育的實踐性。要鼓勵一些教師參與創業實踐體驗，扶持一些骨干教師帶著自己設計或研發的具有市場前景的項目去創業，培養一批“創業型學者”或“教育型企業家”。

3.4　搭建多層次創業實踐平臺，推進創業服務支持體系建設

創業實踐是創業教育有序開展的核心。創業是一個實踐過程，需要在切實的體驗中才能有所感悟，進而提升。因此高校要把創業實踐作為創業教育的重要延伸，通過舉辦豐富多彩的創業大賽、講座、論壇、模擬實踐等形式，推進創業服務支持體系建設，豐富學生的創業知識和體驗，提升學生的創新精神和創業能力，為學生打造“四位一體”的創業支撐平臺，打破創業教育實踐環節的瓶頸制約。第一，積極開展各種創業實踐活動，如“創業計劃大賽”“職業生涯規劃大賽”等，為大學生創業進行熱身 ［8］。第二，對大學生創業進行引導，鼓勵有創業興趣的學生組成創業團隊。有調查表明，大學生創業企業都是團隊創業企業，2～4人創業占54.7%，5～7人創業占33.3%，7人以上占12% ［9］。第三，創建校外創業見習基地。為大學生提供創業的實習機會，到一些企業去感受和見習創業，捕捉創業靈感，感受創業氛圍，增強創業動力。第四，積極搭建大學生創業園，挑選有創業實踐基礎的學生進駐創業園，通過建設創業平臺，孵化創業項目，為學生營造創業教育的良好氛圍，為創業打基礎。