淺談教師的主觀偏見對學(xué)生的影響

摘要：本文從五個方面提出了教師對學(xué)生存在的一些主觀偏見，并闡述了這些主觀偏見對學(xué)生的影響，在此基礎(chǔ)上也嘗試提供了一些切實可行的策略。

關(guān)鍵詞：主觀偏見 阻礙 策略

教師的身份及其在課堂上的行為都會對學(xué)生產(chǎn)生重大的影響。教師所說的話以及所表達的方式，身體語言、面部表情，一顰一笑都會影響到你為每個學(xué)生和整個課堂所營造的氣氛。學(xué)生會在教師的眼神和態(tài)度中發(fā)現(xiàn)和認識他們自己。為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助他們形成相信自己、重視自己、正確的自我印象是教師的首要任務(wù)，然而許多教師會存在一些主觀偏見，阻礙學(xué)生的成功。

一、給學(xué)生設(shè)定的標準過低

教師常常按照自己主觀的標準要求學(xué)生，而不考慮他們的實際能力，長此以往，學(xué)生會在教師設(shè)定的層次上停滯不前。對于教師來說，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢、發(fā)揮自己的潛能比教師僅憑主觀臆斷更加合理而有效，教師要學(xué)會審時度勢，幫助學(xué)生樹立自信心，并設(shè)定合理的標準來要求他們。

二、沒有認識到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不同

由于一個班與另一個班的不同，一堂課的內(nèi)容與另一堂課的內(nèi)容不同，因而所有的教師都必須精心準備各種指導(dǎo)方式和教學(xué)策略，最重要的是，必須認識到學(xué)生學(xué)習(xí)方式是不同的。遺憾的是，許多教師錯誤地認為所有的學(xué)生都和他們有相同的學(xué)習(xí)方式。如果一個教師傾向于在書面文字中學(xué)知識，他就會經(jīng)常寫，并且讓學(xué)生做大量的閱讀訓(xùn)練。但是，如果有的學(xué)生習(xí)慣于通過聽來學(xué)習(xí)，那么自然就會處于劣勢。一般來講，學(xué)生會通過各種途徑收集信息和知識。因此，教師必須對有關(guān)學(xué)習(xí)方式的研究有一定的了解。

三、在學(xué)生已經(jīng)處于劣勢的情況下批評他們

批評與期望有著密切的關(guān)系，當一個學(xué)生未能達到教師的期望或標準時，他往往會因為失敗而受到教師的批評。學(xué)生受到的批評越多，他們越有可能放棄去重新嘗試已經(jīng)失敗的導(dǎo)致他們受批評的任務(wù)。一些結(jié)論性的批評，如“你永遠也學(xué)不好”或“你已經(jīng)兩次沒交作業(yè)了，我想你永遠也學(xué)不會負責(zé)任”之類的話都是詆毀學(xué)生自我印象的工具。許多教師常常認為，他們不停地批評糾正就是幫助學(xué)生，學(xué)生能夠從消極的評語中吸取教訓(xùn)，成長起來。事實上，幫助、鼓勵和激發(fā)學(xué)生的有效方法很多，而批評是其中收效最小，也是最容易傷害學(xué)生的方法。當學(xué)生長期處于一種被批評和糾正的情形中時，他們會覺得自己一事無成，并變得很害怕犯錯誤。這種恐懼感會導(dǎo)致學(xué)生能力下降，最終在絕望中放棄。承認和鼓勵是教師應(yīng)該學(xué)會運用的有力工具。承認和鼓勵學(xué)生嘗試一項新的任務(wù)，盡管可能會失敗，也要鼓勵他們敢于冒險，向困難挑戰(zhàn)。用承認和鼓勵營造一種氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中感到支持，感到鼓舞。

四、講解過多，不允許學(xué)生發(fā)表自己的見解

自認為“無所不知”型的教師總是試圖向?qū)W生顯示自己活了大半輩子，無所不知。結(jié)果他們不停地發(fā)表“演說”，提出建議，對學(xué)生的合理動機提出質(zhì)疑。盡管講授是師生交流的正常途徑，但在這種情況下，學(xué)生常常將講授看成不合時宜的。當“邏輯和事實”引起戒備和不滿的時候，教師就必須要提高警惕了。我們需要明白的是，講授是使用最為廣泛的一種教學(xué)方式，但它也是效果最不明顯的，因為它是單向交流的“絕好例證”。教師是其中惟一的活躍者，他接受到的惟一有關(guān)學(xué)生理解程度的信息也是非語言性的，因此他是無法確定學(xué)生是否理解了講授的內(nèi)容。講授還容易讓人覺得厭倦，因為它不需要雙方的互動，不需要學(xué)生對所講授的觀點發(fā)表見解，而且最重要的，它不要求學(xué)生對學(xué)習(xí)承擔(dān)任何責(zé)任。因此，當學(xué)生有疑惑或有錯誤出現(xiàn)，教師不應(yīng)當不厭其煩地向?qū)W生解釋哪里出錯、為什么出錯以及如何改正它，這種快速的介入阻礙了學(xué)生獨立思考和反思能力的培養(yǎng)，同時學(xué)生在這種講解的過程中無法體會自己的能力，也就無從相信自己的能力，而培養(yǎng)出了學(xué)生的依賴性、被動性。正確的做法是在幫助學(xué)生自己反思的基礎(chǔ)上，對他們進行指導(dǎo)，從而使他們更好地將所學(xué)知識、經(jīng)驗內(nèi)化。在這一過程學(xué)生會時刻感受到自己的能力，從而相信自己的能力。

五、過度指導(dǎo)

從效率、便利和時間的角度考慮，教師會發(fā)現(xiàn)指揮、命令或要求學(xué)生做事是很“痛快”的事情。然而，當他們過分介入或指揮時，學(xué)生極易產(chǎn)生敵對和抵制的情緒，最重要的是，這種行為阻礙了師生間的健康交流。教師的過度指揮行為會令學(xué)生感到自己無足輕重，而且他對教師的要求、命令和指揮的必須遵從還暗示了其他學(xué)生的判斷能力和知識經(jīng)驗都遜色于教師。經(jīng)常被人驅(qū)使或指揮的人會覺得自己無能和失敗。更加令人遺憾的是，一些教師由于學(xué)生拒絕遵從他們的命令而使用帶有恐嚇性的語言懲罰他們。這些語言和行為極易引起學(xué)生的恐懼和敵意。而反過來，一些學(xué)生有較強的逆反心理，他們偏要去嘗試教師禁止他們做的事情，只是為了看看是否會出現(xiàn)教師所預(yù)言的結(jié)果。一般而言，教師的指揮傾向越重，學(xué)生的抵制和反叛心里就越強。此外，如果教師不斷指揮學(xué)生做這做那，他們會報以袖手旁觀或極不情愿的態(tài)度。與盲目指揮相反，教師如果采取邀請、鼓勵學(xué)生協(xié)助的方式，他們一般會更樂于合作，并在實施的過程充分證明了自己的能力，并相信自己的能力，從而更愿意去做那些有利于他們成長的事情。

總之，學(xué)生通過教師了解自己是他們在課堂上認識自己的一個主要因素，因此教師不能存在一定的主觀偏見，這會阻礙學(xué)生的成長。教師應(yīng)建構(gòu)充滿鼓勵、支持的身心環(huán)境，幫助學(xué)生設(shè)定具體、合理的目標，當學(xué)生身心發(fā)展都達到一定程度時，幫助他們再進一步。

參考文獻：

[1]張秦襄《走進學(xué)生的心靈》人民教育出版社

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