結合專業認證的測繪工程專業人才培養方案制定

李秀海，曹先革，張為成，楊金玲，張玉娟

(黑龍江工程學院測繪工程學院，黑龍江 哈爾濱150050)

一、引 言

工程教育專業認證(Professional Accreditation)是指專業性認證機構為了保證并改進教育質量而詳細考查高等院校工科專業的外部質量評估過程。它是認證機構發給高校，專業證明現在和在可預見的將來能夠達到辦學宗旨和認證機構規定的辦學標準的一種標志。世界上工程教育比較先進的國家大多采用專業認證制度。美國工程教育和技術認證委員會(Accreditation Board for Engineering and Technology，

ABET)成立于1932年，是美國大學在應用科學、計算機、工程和技術專業工程教育專業認證領域的權威機構，迄今已有2700多個專業通過其認證。ABET認證標準包括學生、專業教育目標、畢業要求、職業化要求、教師、教學條件、學校支持財政資源等方面。在知識、試驗、設計、小組團隊工作、解決工程問題能力、職業道德、人際交流、一定的國際化和社會化認知、終身學習、工程實踐能力和創新能力等方面提出了全面和較高的標準，體現了對現代工程師后備人才培養的全面要求。ABET以“學生為中心、教育成果導向、持續改進”的先進教育理念已被世界工程教育界廣泛接受，其先進的教育理念，完善的專業認證度和措施保證了工程師人才培養的質量和工程教育的世界領先地位。

我國在2012年成立了中國工程教育認證協會，開始在全國范圍內廣泛開展工程教育專業認證。中國工程教育專業認證的主要目標是促進工程教育改革，加強工程實踐教育，進一步提高工程教育質量;建立與注冊工程師制度相銜接的工程教育專業認證體系;吸引工業界與產業界的廣泛參與，進一步密切工程教育與工業界的聯系，提高工程教育人才培養對工業產業的適應性;促進中國工程教育參與國際交流，實現國際互認。中國工程教育認證協會成立了認證機構，制定了認證制度、標準、程序和要求，截至2014年底，大約近600多個專業通過了認證。

筆者所在學校測繪工程專業從2012年開始籌備，2013年提出并通過申請，2014年通過認證專家的現場考查，順利地通過了專業認證，是目前全國10個通過專業認證的測繪工程專業之一。通過專業認證，筆者學習了專業認證的理念、標準和要求，制定了適于專業認證的測繪工程專業人才培養方案，新的人才培養方案采用逆向設計，首先設置人才培養目標，根據培養目標制定畢業要求，依據畢業要求的知識、能力和素質要求設置課程，在制定課程大綱時課程教學目標要圍繞畢業要求的達成設計考核環節，實現教學目標。新方案在人才培養目標設置、畢業要求制定、課程設置、教學大綱制定等方面符合認證標準和要求，同時在理論設計上更趨于嚴密合理。

二、測繪工程專業人才培養目標的制定

按照中國工程教育專業認證的標準，培養目標是畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。人才培養目標的制定一是要符合學校辦學定位，要根據專業辦學傳統、特色、師資隊伍狀況、國家和地方社會經濟發展需求制定;二是根據專業認證要求，人才培養目標的制定要以考核能力為主，目標要具體、易評價。過去筆者在制定人才培養目標的表述上總是“高、大、全”，如表述為“培養基礎知識扎實、知識面寬、實踐能力強、德智體全面發展的高級專門人才”等，幾乎所有專業都有這樣的表述，目標過于寬泛、籠統、宏大，目標的達成難以評價及考核。筆者所在學院在制定測繪工程專業人才培養目標時，首先對畢業5年左右的畢業生及其用人單位進行了廣泛的問卷調查，調查畢業生目前的發展狀況、技術水平、專業能力及其他相關事項，征求用人單位對畢業生的專業能力、職業素養、知識儲備等的綜合評價;根據目前國家、地方經濟社會發展需求，測繪地理信息產業發展現狀及趨勢深入地進行了需求分析;廣泛征求專業教師、企業和行業專家對測繪工程專業人才培養目標的設置，制定了學院測繪工程專業人才培養目標:本專業培養適應社會經濟發展需要，面向測繪地理信息、建筑、地質勘察、交通等領域，能夠承擔社會責任的測繪工程專業應用型人才。畢業后經過5年左右的實際工作，能夠達成下列目標:

1)能夠從事測繪地理信息工程項目設計、實施、組織和管理等專門技術工作;

2)具有良好的溝通和交流能力，能夠在一個由不同角色的人員構成的團隊中作為成員或者領導發揮作用;

3)能夠通過繼續教育或其他終身學習途徑拓展自己的知識和能力;

4)在測繪地理信息行業具有就業競爭力，并具備從事相關行業工作的能力;

5)有良好的職業道德、較強的服務社會的能力和意識及高度的社會責任感。

新的培養目標注重專業技術能力、工程管理和組織能力、團隊合作能力、溝通交流能力、領導能力、繼續學習能力的培養和評價，同時關注畢業生的職業素養和社會責任感，體現了現代工程師的本質要求。

三、測繪工程專業畢業要求的設計

畢業要求是對學生畢業時應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的知識、技能和素養，是學校人才培養的標準和規范。按照專業認證的通用標準，畢業要求應包含工程知識、問題分析、設計/開發解決方案、研究、使用現代工具、工程與社會、環境和可持續發展、職業規范、個人和團隊、溝通、項目管理、終身學習這12個方面的內容。重點強調畢業生應具備應用數學、自然科學、工程科學和專業知識，具有研究、解決復雜工程問題的能力，同時注重工程與社會、環境與可持續發展、終身學習、項目管理、交流與溝通、職業素養等方面能力的培養。畢業要求要緊緊圍繞培養目標的達成來設計。學院根據這些要求，設計了測繪工程專業的畢業要求，共計有12條:

1)能夠將數學、自然科學、工程基礎和專業知識相結合，用于解決復雜的測繪地理信息工程問題;

2)能夠應用數學、自然科學和工程科學的基本原理，并通過文獻檢索、資料查詢及運用現代信息技術獲取相關信息，識別、表達、分析復雜的測繪地理信息問題，以獲得有效結論;

3)在考慮社會、健康、安全、法律、文化以及環境等因素影響條件下，能夠針對復雜的測繪地理信息工程問題設計解決方案，并能夠在設計環節中體現創新意識;

4)能夠基于科學原理并采用科學方法對復雜測繪地理信息工程問題進行研究，能夠設計、完成測繪實習項目及對實習結果進行分析、解釋，并通過信息綜合得到合理有效的結論;

5)能夠針對復雜的測繪地理信息問題，合理地選擇、開發與使用現代測繪工具和技術，并能夠理解其局限性;

6)能夠基于工程相關背景知識進行合理分析，評價測繪地理信息工程和復雜測繪地理信息工程問題解決方案和工程實踐對社會、健康、法律以及文化的影響，并理解應承擔的責任;

7)能夠理解和評價針對復雜測繪地理信息工程問題的工程實踐對環境、社會可持續發展的影響;

8)具有人文社會科學素養、社會責任感，能夠在工程實踐中理解并遵守工程職業道德和規范，履行責任;

9)能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及責任人的角色;

10)能夠就復雜測繪地理信息工程問題與業界同行及社會公眾進行有效溝通和交流，并具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進行溝通和交流;

11)理解并掌握工程管理原理與經濟決策方法，并能在多學科環境中應用;

12)具有自主學習和終身學習的意識，有不斷學習和適應發展的能力。

培養目標與畢業要求實現的關系矩陣見表1。

表1 培養目標與畢業要求的關系矩陣

四、課程體系與課程設置

課程設置應能支撐培養目標的達成。根據畢業要求設定的人才培養的規格和標準，分解其知識、能力和素質要求及指標，按照專業認證的通用標準和測繪工程專業的補充標準，兼顧專業培養特色，建立了通識教育、專業教育和綜合教育的課程體系，對課程和實踐教學環節進行了優化和整合，建立了目標化、模塊化和層次化的實踐教學體系，為有效評價畢業要求的實現，設立了專業水平測試(包括專業理論水平測試和專業技能水平測試)實踐教學環節。在課程設置方面嚴格按專業認證標準要求及堅持專業特色辦學，數學與自然科學類課程占總學分比例不低于15%;工程基礎、專業基礎和專業課程占總學分比例不低于30%;工程實踐與畢業設計(論文)總學分比例達到30%以上(通用標準要求不低于20%);人文社會科學類通識教育課程占總學分比例不低于15%。建立了每門課程(包括實踐教學環節)對畢業要求貢獻度的關系矩陣。課程與畢業要求的關系矩陣樣例見表2。

表2 課程與畢業要求的關系矩陣

五、課程教學大綱的編制要點

課程教學大綱的編制主要考慮教學目標、教學內容、教學環節等3方面的內容。教學目標的設計主要考慮教學目標對畢業要求(人才培養標準)的貢獻度，根據教學目標選擇授課內容。教學環節的設計要充分考慮基于現代教學技術、教學方法、教學研究成果實現教學目標。教學內容、教學環節的選擇和設計是為了能夠順利地實現教學目標，最終完成人才培養目標服務。為此，在大綱編制過程中，首先明確課程教學目標對畢業要求實現的貢獻度，其次，重點設計教學環節對人才培養標準(畢業要求)的貢獻。教學環節對人才培養標準的貢獻見表3。

表3 教學環節對人才培養標準的貢獻

教學目標的實現是整個人才培養目標實現的關鍵，為此，在教學和教學管理過程中，通過學生評教、教師評學、師生座談會、問卷調查、能力培養佐證資料(試卷、實習報告、課程設計、畢業論文)評估、專家教學目標實現評估等過程，全面、客觀、科學地評價教學目標的實現。

六、結束語

本文簡要介紹了工程教育專業認證的概念、理念、標準和要求，基于中國工程教育專業認證的通用標準、專業補充標準及專業辦學傳統和特色，設計了筆者所在學校測繪工程專業的人才培養方案。新的人才培養方案是一種逆向設計，即首先設定人才培養目標，根據人才培養目標制定畢業要求(人才培養規格和標準)，按照畢業要求分解專業人才所需的知識、能力、素質要求及指標，再設計課程體系和選擇課程，課程大綱的制定明確了教學目標、教學環節、教學內容和畢業要求的關系。新的人才培養方案進一步建立了人才培養目標與畢業要求、畢業要求與課程、教學目標與畢業要求、畢業要求與考核環節的關系矩陣，從理論上設計了較嚴密的人才培養方案。

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