追尋富有兒童文化氣息的寫作教學

楊春芳++王平

葉圣陶先生曾說，我們作文，必須寫出誠實的、自己的話。葉老的話樸實而又深刻，發人深省。

筆者調查發現，教師大多利用現有的教材進行教學，很少研究、開展富有兒童文化氣息的寫作教學。于是，我們看到了學生作文不會寫，甚至叫苦連天的現象。有時，學生只關注了物象的表面，而不曾用心去感受，自然不會寫出富有生活氣息的文章。多年來，筆者一直行走在追尋富有兒童文化氣息的寫作教學的路上，有如下觀點和大家一起探討。

一、田園，豐富的寫作素材

真實的寫作資源來源于真實的情境——長亭外、古道邊、茂密的叢林里、古老的街巷里、幽幽的山谷里……到處都有我們取之不盡、用之不竭的創作源泉。法國大雕塑家羅丹說：“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現?！蓖瑢W們要真正地認識事物、了解事物，需處處留心生活，時時觀察生活。

在大自然這個特殊的課堂里，學生在教師的引領下，一定能發現許多有趣的事物，積累豐富的素材，寫作文的時候自然就不愁無話可說了。

二、體驗，真實的寫作動力

我校開展了豐富多彩的活動，有陽光節、心理節、雙語節、耕耘節、書香節；有一日護蛋活動、猜謎活動、愛心義賣活動；還有廣播操比賽、隊會競賽、隊列隊形比賽……學生積極參與各種活動，就會有很深的感受。

讀學生的作文，筆者感受到了他們親身體驗后的真情流露，習作的興趣被很好地激活了。在平時的教學中，我們還開展形式多樣的活動，比如看電影、班隊活動、教具制作、DIY手工制作……這些活動都為學生提供了豐富的寫作素材。

三、文心，持久的寫作指導

情境，是一種生活場面。在作文教學中，教師創設生動形象的情境，既能活躍課堂氣氛，又能激發學生寫作的熱情。在作文教學中，教師注重創設情境，教會學生用心靈去感受多姿多彩的寫作情境，拉近的是作文、生活、學生三者之間的距離。有情境的作文教學不再是枯燥的、抽象的，而是生動、形象的，真正地調動了學生的習作興趣。

1.真情流露花自開

“夫綴文者，情動而辭發”，寫文章的人必須先要有情感的積蓄，方能寫出情真意切的好文章。情感是動力，沒有了真情，就沒有創作的原動力；沒有了真情，再精彩的人、事、景也難以成文。

2.合乎情理真想象

我手寫我心。當學生用筆寫自己的心里話時，其實就是在向人們訴說他自己的故事。但是，心里話要合乎實際。這就好比學生寫“沙子”，從小在海邊長大的學生可能會寫“這沙子又松又軟的，踩在上面舒服極了?！钡绻闶巧钤趦汝懙貐^的孩子，你也這樣去寫，別人肯定會認為你在說假話。所以，要想作文真實，就必須讓自己寫下的文字、說出的話，與自己真實的思想、感情等相符合。

3.獨特個性顯精彩

蘇霍姆林斯基曾說：“每一個學生都是獨一無二的世界?！边@就告訴了我們對于同一事物，不同的學生感受應該是各不相同。因此，每個學生的作文都應該有自己的個性特點，千萬不能人云亦云。

如寫一個人外貌的作文片段，很多的同學往往會寫自己的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶等。很多孩子一寫媽媽就是“媽媽有著一頭金黃的卷發，水汪汪的大眼睛下長著一張櫻桃似的小嘴”；一寫奶奶就是“奶奶有著一頭的銀發，蒼老的臉上爬滿了皺紋”……一時間，好像這些孩子的媽媽、奶奶、爸爸都長成一個模樣了。

教師可以引導學生，讓大家想一想電視、報紙或動畫片中的人物形象。比如，深受小朋友喜愛的兒童節目主持人“金龜子”，同學們熟悉的動畫片中的人物……通過教師的點撥，同學們才會發現，原來人物的外貌可以這樣寫。

追尋富有兒童文化氣息的寫作教學，是我們在作文教學中永遠的追求與努力的方向。寫真話，抒真情，才能真正激發學生習作的原動力。