山西省高校社會體育指導與管理專業實踐教學模式改革研究

郭艷軍

（山西師范大學體育學院，山西 臨汾 041000）

1 前言

社會體育指導與管理專業是隨著我國社會的全民健身活動的蓬勃興起而設置的專業，是一門新興專業，頗具發展潛力。社會體育指導與管理專業，是一門融合了眾多學科的交叉專業。從近幾年的發展來看，頗具發展性。但在發展的同時，也暴露出了些許問題。結合歷年畢業生就業情況來看，情況并不可觀。科學高效地緩解此狀況，已成為當前專業改革的主要問題。社會體育指導與管理專業是應用型專業，實踐性頗強，其重要培養方針是加強學生的實踐能力。作為年輕的專業，社會對其寄予了厚望，滿足了未來發展的需要。然而，隨著社會大眾體育觀念的日益增強，大眾對體育娛樂的需求也在加強，但是社會體育指導與管理專業畢業的學生卻并未如理想中一樣受到大眾體育市場的歡迎。就畢業后所從事職業來看，要么轉行投身于其它行業，要么進入相關的培訓機構“回爐加工”后再就業。為使大學院校培養的社會體育指導與管理專業人才適應大眾健身市場的需要，對社會體育指導與管理專業實踐教學模式進行改革研究已顯得特別重要。

2 研究方法

2.1 文獻資料法

通過在中國期刊全文數據庫查閱大量的期刊，報刊，閱讀學校教學大綱等文獻資料了解收集其實踐教學計劃及其體系建設等方面的信息，對其進行研究和分析，為調查研究奠定了一定的理論基礎。

2.2 問卷調查法

根據論文需要設計了調查問卷，對山西大同大學、山西師范大學、山西中北大學以及山西大學四所高校的200名學生進行問卷調查，調查形式是現場發放問卷。回收到的問卷共196份，回收率為98%，其中有效問卷180份，有效回收率為90%。

2.3 數理統計法

對所收集的數據材料進行綜合歸納、統計處理，在此基礎上進行分析研究。

3 結果與分析

3.1 社會體育指導與管理專業實踐教學的現狀與分析

3.1.1 實踐教學時間分析

表1 四所高校實踐教學時間安排

從表1得出，四所高校社會體育指導與管理專業實踐教學周數安排少、實踐教學時段安排很緊湊，均放在了大四學年。由于社會體育指導與管理專業課程涉及范圍廣，課程設置量也比較大，大部分課程都需要進行專業實踐，所以就導致各門課程的實踐時間會減少。社會體育指導與管理專業強調實踐性，將理論知識成功轉化為實踐能力需要長期的鍛煉，這個過程還需要穩定的環境。實踐時間不充足，就不能保證實踐能力可以達到預期效果，因而導致實踐能力得不到強化。因為實踐教學時間少，導致實踐教學只是走過場，實踐環節松散無制約等。

3.1.2 實踐教學環境分析

表2 四所高校實踐教學基地安排

從表2可以得出，在論文中所涉及的四所高校中，社會體育指導與管理專業已開展的實踐教學場所平均為43個，選擇類型4個。只有充足數量和類型的實踐教學基地，才能為學生進行社會實踐提供可靠保證。在提供了充足的社會實踐教學基地前提下，才能為學生營造良好的實踐鍛煉平臺，使得學生實踐能力得到提高。社會體育指導與管理專業的培養目標，是為社會培養應用型人才，基地的數量直接關乎到學生實踐能力的提升水平層次。目前，在山西省四所普通高校中，社會體育指導與管理專業均存在實踐基地數量不足，并且實踐基地選擇類型少的現狀。

3.1.3 踐教學評價體系分析

11月29日，由北京釀酒協會、天津市釀酒工業協會、河北省白酒葡萄酒工業協會與《中國酒業》雜志、中國釀酒網聯合舉辦的“2018中國酒業京津冀一體化品牌發展高峰論壇”在北京西國貿大酒店隆重召開。本次活動得到了中國質量萬里行促進會、中國酒業協會、中國食品工業協會、中國酒類流通協會、世界中餐業聯合會等行業組織的大力支持。

表3 四所高校實踐教學評價方式

從表3得出，當前山西省內四所高校中，社會體育指導與管理專業的現行評價方式，大多采取的是終結性評價，而在重視程度上，中期檢查顯得不夠重視。在為期一學期的實踐過程中，雖然會進行一定次數的中期檢查，但是次數卻很少，不能全面的反映出學生的真實實習情況。在現行的實踐教學評價體系中，由于體系的不完善，因而不能充分滿足教學的各項基礎要求，并且現今的實踐教學評價過于強調甄別與選拔，以終結性評價為主要的評價指標，形式過于單一，同時評價結果過于簡單，不能全面反映學生的發展情況。

3.2 社會體育指導與管理專業目前實踐教學中存在的主要問題

3.2.1 實踐教學時間偏短

社會體育指導與管理專業理論知識向實踐轉化的過程，是需要在一定的環境中進行的，是一項持續性較強的訓練過程。學生將在校所學知識轉化為實踐能力需要不斷積累，同時適應新的實踐教學環境也需要時間，為取得顯著效果，各環節都需要充足的時間來保證，而由于實踐教學時間的不充足，變相提升了學生將理論知識難以轉化為實踐能力的難度。

其次，實踐教學時間和環節過于集中緊湊，主要集中安排在第七學期或第八學期16周的時間段內，而在之前的時間段內卻幾乎沒有安排實踐。由于缺乏每個學年不同階段中時間的合理分配，導致學生難以進行有計劃、有針對性的實踐鍛煉。

3.2.2 實踐教學環境建設和類型量少而窄

社會體育指導與管理專業是一個需要在實踐過程中不斷鍛煉，從而得到提高進步的專業。學生可以獲得良好的實踐成果的基礎是有規范的實踐環境建設。只有在專業對口的環境下，將在校所學知識融會貫通，在日常實踐中合理恰當運用，在實踐效果上才可以取得顯著的提升。

通過本文研究中可以看出，目前高校在安排學生實踐教學環境方面，主要實踐基地為學校、俱樂部及健身場所。且各學校受多方局限，在擁有學生眾多的情況下，目前卻只采納了較少實習點，并且很大一部分都是學生自己去尋找實踐地點。在實踐學校進行實踐教學時，只是很簡單的進行一些基礎教學任務，相對來說實踐類型要單調，缺乏專業特色。另外一部分學生在俱樂部或者健身場所實習，由于這些實踐教學基地中條件有限，與其共建合作目的性不強，不能達到有針對性的實踐教學目的。

目前四所高校不斷地進行實踐教學評價體系的合理構建，形成了校內外相結合的實踐教學體系，即將校內所學與社會實踐合二為一，加強了課堂教學、實踐培訓以及實習考核等主要環節。為了提升實踐教學質量，制定了更高的標準，更加重視學生能力的拓展和創新能力的發展，使得培養應用型體育人才的目的更加的明確。

但是，現今的評價體系仍反映出一些問題。一是實踐教學質量監控的力度仍然不夠，在監控方面由于地域、時間、人員管理等方面因素，在實施中不能做到面面俱到。二是實踐教學環節中的內容評價結構體系缺乏操作性，有的采用校內與校外的兩個方面結合，內外兼顧的評價內容體系，有的只重視實踐結果，缺少了對過程環節的考察，只是對主要環節中的重點評價內容關注，而影響了學生實踐能力的整體評價。

3.3 社會體育指導與管理專業實踐教學模式改革的策略和途徑

3.3.1 合理分配實踐教學時間

目前，在四所高校的實踐教學安排中，實踐的時間普遍偏短，而在校內學習理論知識的時間相比之下顯得很長，在校外進行實踐的時間卻很短，這就出現了在時間安排上不能合理搭配，不能有效利用時間來充分地將在校所學靈活地運用于實踐中去。

社會體育指導與管理專業實踐教學體系的科學合理建立，應時刻秉承為社會培養專業體育人才依據，將傳授知識和培養能力二者有機的結合起來。在前期制定社會體育指導與管理專業教學方案時，應強調建立整體觀念，注重培養學生的綜合素質，講究學科特點的突出，并以滿足社會發展需要為目標。在實踐教學時間安排上，應當講究合理科學，并且根據社會體育指導與管理專業的專業特性來具體對待，應當時刻注重將理論學習與實踐教學相結合，將專業特性表現出來，更多的安排實踐教學。

3.3.2 科學安排實踐教學環境

提高社會體育指導與管理專業學生的實踐能力需要一定的環境，主要是指在進行實踐過程當中基地的選取。為達到良好的實踐教學目的，規范的基地建設是前提。在基地安排方面，一是建立固定的實習場所，并且盡可能的形成長期合作關系，以便可以促進雙方共同進步。二是不應該局限于體育俱樂部，健身場所等地方，而是要面向社會，盡量選擇與專業對口的單位進行實踐，可以讓專業所學充分發揮。

社會體育指導與管理專業是以培養應用性人才為目的，因此實踐基地可供選擇的數量的多少以及實踐質量水平的優劣，將會直觀的影響到學生實踐能力的提高程度。因此，高校在安排實踐教學環境時，應當更加科學化，不應該與體育教育專業雷同，導致社會體育指導與管理專業的特性顯現不出來。另一方面，在實踐教學基地安排時，也應當注重選擇性的差異，應鼓勵學生多發揮專業特色可以充分發揮的地方進行實踐。

3.3.3 構建靈活多樣的實踐教學評價體系

目前，社會體育指導與管理專業對學生進行實踐教學評價時，所采用的手段仍停留在參考中期檢查，實行終結性評價的形式上。顯然，現今所采用的實踐教學評價體系的不完善，缺乏靈活性，不能根據實踐教學的具體內容，而進行有預判性的調整，不利于學生的綜合發展。

根據社會體育指導與管理專業發展的目標定位和群眾體育的健身需求，構建完整并且靈活多樣的實踐教學評價體系是勢在必行的。進行實踐教學評價的過程，應當力求保持評價環節具有可控性和可操作性，應當更加合理地結合實踐的過程與結果，而不是一味的講究最終的實踐成績。

4 結論

（1）社會體育指導與管理專業呈現出良好的發展形式，但是由于發展時間尚短，導致在實踐教學的時間安排上比較少，時間安排緊湊，出現了些許不合理，因而，在實踐教學中應當合理分配時間。

（2）社會體育指導與管理專業具有較強的實踐環境依賴性，只有將所學靈活的運用，才能體現出專業的特色。但是目前調查的四所高校在實踐教學環境建設方面量少面窄，專業特色體現不夠鮮明，應當認真規劃實踐教學環境，做到科學安排。

（3）社會體育指導與管理專業目前實踐教學評價體系不完善，中期檢與終結性評價結合不強，缺少可控性與可操作性，過度追求最終的實踐成績。

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