體育教師消極教學感情的特征及調控

樊翠紅

（長江大學 體育學院，湖北 荊州 434023）

一、消極教學感情的相關概念

（一）感情

趙鑫博士將感情界定為情感和情緒的綜合。情感是一種較穩定的心理感情，而情緒則表現出暫時性、激動性和情景性的感情特征。教師教學感情也包含有教學情感和教學情緒，它是教師對待教學工作的一種心理品質。

（二）體育教師教學感情的內涵

體育教師教學感情是體育工作者對待體育教學工作的一種心理體驗，也是體育教師與學生之間關系的表現。這種特殊的職業感情通過教師的言談舉止融入教學活動中，其對教學效果的實現具有重要意義。體育教師教學感情的范圍涉及到對待體育學科的態度、體育教學工作、學生、教學內容、教學方法及手段、教學情境、教學效果、教學評價等方面。體育教師的教學感情實質上是一種職業感情。

（三）教師消極教學感情

教師消極教學感情是指個體在學校教育教學環境下以及課堂教學環境中，扮演教師角色和擔當教師職業時所產生以及體驗到的不利于個體自身以及學生成長發展的一切不良感情。[1]消極教學感情會影響教學目標和教學任務的實現。

二、對教師積極和消極教學感情的判定

體育教師教學消極感情的判定應從三個方面進行考慮：第一，教師表達感情的緣由和指向性是否合理；第二，教師表達感情要針對不同的情境、不同的對象采用適宜的強度，要有利于學生積極情感的激發、有利于教學情境的渲染、有利于教學過程的推進、有利于教學內容的生動具體、有利于學生非認知因素的培養等；第三，教學感情發揮作用的大小和強弱，對教學活動產生不同的功效，教師要提高教學感情的有效性，促進教師成長和學生成才。

三、體育課堂中教師消極教學感情的表現

（一）使用課堂語言方面

體育教師的消極教學情感情緒在課堂上通過一些外在形式表現出來。這種消極感情的出現有時是無意識的，但左右著教師的語言表達和課堂行為。體育課是一種以身體練習為主要形式的活動課程，教師語言講授法和學生自身練習法是非常重要的教學方法。教師語調的高低和節律對教學活動有序進行至關重要。但是教師往往忽視這一點，不能把握室外課的特點，聲音較小語速過快或者過慢，以至于失去語言的感染力，學生很難集中注意力或者準確領悟學習的重點和難點，從而失去學習的動力和興趣。有些體育教師有意無意地使用一些語言冷暴力，在學習運動技能的過程中給學生貼標簽，用一些說教、消極、威脅性的言語無意中會傷害到學生的自尊心，給學生的心理體驗造成挫敗感。

（二）情緒的表達方面

體育教師在教學中遇到外界刺激或阻礙時，情緒的把控至關重要。往往由于學生惡劣行為或者其他原因，教師也會情緒失控，更甚者與學生廝打，使得教學氣氛緊張導致教學活動不能正常開展。消極的情緒還表現為不愿與學生溝通、講課中頻頻出錯、萎靡不振、心煩意亂等教學感情消退現象。

（三）動作行為方面

體育教師自身示范和引領動作消極、對學生放任和體罰是消極教學感情表現出的動作行為。學生的行為會受到感染，造成惡性循環，學生會產生無所謂的態度又反饋給教師。對學生的放任體現在任由學生自行活動。通過跑圈、體能練習、無目的的重復練習等手段的體罰也是教師消極教學感情的反映。

四、如何對體育教師的消極教學感情進行調控

影響體育教師消極教學感情的因素是多方面的，如教學條件、待遇、教學事件等，教師應開展教學反思，對產生負面情緒的原因進行篩選，采用合理方法和手段進行改善。

首先，培養感情意識，合理地管理體育教師的教學感情，培養體育教師對體育事業的熱愛，加強體育教師對體育職業的榮耀感。其次，掌握調控消極教學感情的技巧，時刻控制好自己的感情的閥門和流量，調控自己的情緒和課堂行為。利用體育課堂生動活潑的特點渲染健康的課堂氛圍，在和諧的教師和學生關系中，使用遇事冷靜思考、積極反思、自我激勵的方法來提高自己的感情控制力。最后，一位優秀的體育教師不僅要具備體育專業理論和技能知識，還需塑造樂觀向上、積極自信、冷靜穩重、理解寬容等良好的教師品格。

[1]向潔.論課堂教學中教師消極感情的表征及矯正策略[D].重慶：西南大學，2012.

[2]孟昭蘭.情緒心理學[M].北京：北京大學出版社，2005.

[3]鄧欣媚.情緒調節的發展及其與情緒體驗、情緒能力、情緒調節態度的關系[J].心理科學，2011,34(6),1345-1352.