揚琴教學改革的思考與實踐研究

唐　衡，羅嘉琪

（1.四川文化藝術學院　四川 綿陽 621000；2.四川音樂學院　四川 成都 610021；3.西南科技大學　四川 綿陽 621010）

揚琴教學改革的思考與實踐研究

唐衡1，羅嘉琪2，3

（1.四川文化藝術學院四川 綿陽 621000；2.四川音樂學院四川 成都 610021；3.西南科技大學四川 綿陽 621010）

本文主要論述了揚琴教學對于揚琴傳承的重要意義，同時分析了揚琴教學當前存在的問題，說明揚琴教學的改革已迫在眉睫，并進一步剖析了揚琴教學改革的途徑及建議。

揚琴教學；改革；途徑

一、揚琴教學的重要意義

揚琴于明末傳入我國，在四百多年的發展歷史中，揚琴得到了長足的發展并受到了廣泛的喜愛，在民族樂器中具有舉足輕重的作用，作為彈撥樂器，其音色優美、音域寬廣，具有極強的音樂表現力。在演奏形式上，揚琴可以獨奏也可以重奏，可以協奏也可以伴奏，是二胡、笛子等常用民族樂器的首選伴奏樂器，在中小型合奏樂隊中占據重要的地位。而揚琴藝術的發展與弘揚則主要依賴于揚琴教學。揚琴教學是一種文化與精神的傳播，它囊括了各民族的生活方式、宗教、美學觀念等，通過這些內容的密切聯系，形成了獨特的揚琴教學體系。

揚琴教學不僅可以幫助學生了解演奏的合理性及演奏知識的結構，科學的教學模式還可以培養學生的創造性思維、洞察力、記憶力、想象力及概括能力、意志力，有助于學生綜合素質的提高及揚琴向著更加專業化的方向發展。但是當前的揚琴教學還存在諸多問題，無法真正起到對揚琴藝術發展的助推作用。

二、傳統揚琴教學模式的局限性

（一）教學內容比較單一。傳統的揚琴教學模式內容比較單一，比如只是教授一個樂曲或者旋律片段，或者是一項技法的使用。基于此，教師對于學生的考核也主要針對某項技能，而忽視了整體演奏素質的培養與提升，比如節奏節拍的掌控、感情的處理以及風格的把握等等。正是在這些方面培養的缺失，使得揚琴教學質量整體偏低，教學效果大打折扣。

（二）重“教”輕“學”，缺乏師生互動。傳統的揚琴教學模式，以教師教授為主，尤其是在教學內容及教材比較單一的情況下，教師基本上都是通過一本考級教材來完成教學過程的，一堂課下來往往都是一首練習曲反復練習，至于學生的興趣點在哪里，對技法、情感有沒有自己的感悟與見解，在教材上鮮有體現。在教學實踐中，教師一般也以考級為教學目標，很少與學生互動交流，了解學生的綜合演奏素質，教與學缺乏有效的交流，也就很難達到良好的教學效果。

（三）“一刀切”教學忽視學生的個體差異。傳統的揚琴教學屬于比較粗獷、簡單的教學管理模式。有的學生已經練習揚琴演奏多年，基礎較好，有的學生可能剛開始接觸揚琴，基礎較差，但是在實際教學中，教師往往“一視同仁”，采用相同的教學方法、相同的教材，進行“一刀切”的統一教學，這種模式忽略了學生的個體差異與演奏基礎，不能從基礎出發又何談能力的提升。因此這種教學模式太過于古板與僵化，不能適應揚琴教學發展的需要。

（四）固步自封，與其他樂器交流不足。當前揚琴教學還不成體系，教師在教學過程中往往也只是守好自己的“一畝三分地”，以考級為教學目標，只是強調一些演奏技法以及一些樂曲及練習曲的演奏效果，與其他樂器演奏及教學方面的交流很少，一些先進的教學方法也無法得到及時的了解與應用。

（五）缺乏實踐訓練，無法提升學生的整體演奏能力。

當前的揚琴教學還主要停留在“教師講，學生聽”的階段，教師參照比較單一的教材，為學生傳授基本的演奏知識，學生被動地聽講，很少有實踐演出的機會，而單純地依照教材，并不能真正提升學生的綜合演奏能力及音樂表達能力，也背離了通過揚琴教學弘揚及發展揚琴藝術的目標。

（六）教師專業素質還有待提升。揚琴教學涉及揚琴演奏的很多方面，除了各種演奏的技巧，還有演奏的姿勢、肢體放松等訓練，因此要求教師具備較高的專業素質，不僅可以幫助學生獲取樂理知識，同時能幫助學生訓練演奏的細節，否則任何一個環節出現問題，都有可能導致學生養成不良的練琴及演奏方法。在當前的揚琴教學中還缺乏各方面素質較高的教師，這對揚琴的整體教學質量有著很大影響。

三、強化揚琴教學改革、提升揚琴教學質量的途徑

（一）教學內容要逐步多元化。在教材的使用方面，要逐步多元化，除了基礎樂理知識方面的教材，也可以選擇一些有新意，能刺激學生“興奮點”的教材和教學內容，比如一些有揚琴演奏內容的最新的大型音樂素材，都可以即時拿到課堂上讓學生分析與交流，讓學生能感受到揚琴教學的開放性，并能接受到與時俱進的音樂熏陶，讓學生在相對輕松、活潑的環境里更加明確地找到自我的不足，分析他人的技術優點，進而使學生的演奏素質能得到快速的、質的提升。

（二）加強師生互動，創造良好課堂氛圍。在揚琴教學實踐中，應加強師生之間的交流。師生之間的有效交流、相互信任是保證教學質量的基礎，教師有責任創造良好的教學氛圍，使學生快速進入最佳的學習狀態。因此，在課堂上，教師要善于運用各種教學工具，優化課堂設計，促進師生交流，比如設計一些教學游戲，加強師生互動，針對一些教學重點及難點，教師可以親自演示正確與錯誤的演奏方法，讓學生觀察、分析，加深印象，促進師生之間的交流，讓課堂氣氛更加生動，教、學關系更加和諧、融洽，使得教學效果能得到顯著的提升。

（三）重視學生差異，因材施教。學生的年齡、心理狀況、專業基礎、學習經歷等方面存在著諸多差異，因此，在教學實踐中教師要區別對待，重視學生的個體差異，在教材選擇、教學方法與教學工具的使用上，要以學生的實際情況為出發點。對于演奏水平比較低、信心不足的學生，教師要多強化其基礎訓練，并以鼓勵為主；對于一些演奏基礎較好的學生，要選用一些能力強化的教材及教學工具，注意糾正其演奏細節問題，既要及時表揚，又要提出新要求，讓其既對自己的演奏充滿信心，又不能放松自己，一步一個臺階地切實提高演奏水平，只有如此才能使每一個學生在原有基礎上有更大的進步。

（四）加強與其他樂器之間的交流，完善并發展揚琴教學。

舉辦一些校內外的與其他樂器的交流活動，比如參與一些其他學校組織的其他樂器演出、交流會，積極交流揚琴演奏及教學方法，邀請其他樂器的演奏團體到本校或者本班進行客座演出，交流各類樂器在演奏技法及情感表達上的異同，讓師生更加形象地感受到各種樂器的特點，并為揚琴演奏的教與學提供更加豐富的參照。對于一些國內、國際的大型揚琴交流、研究大會，教師也應多加關注，比如世界揚琴大會、揚琴藝術研討會等，這些盛會也都會在交叉專業領域借鑒民族樂器研究成果，并進行教學轉化。這些都對揚琴教學質量的提升有實際意義。

（五）增強實踐鍛煉，提升演奏表演的能力及意識。組建校園演出團體，參加校內外的各項演出活動，盡可能地增加實踐鍛煉的機會，只有具備一定數量的實踐演出，才能提升學生的心理素質，建立良好的演奏心態，消除演出中的緊張、焦慮等情緒，提高學生的舞臺自我調節能力，進而提升學生的整體演奏能力。

（六）教師也要“勤學苦練”，提升專業素養。教師除了要具備高超的演奏技藝之外，還要認真研究作品，從風格、內容、情感表達等各方面進行鉆研，同時還要研究將其轉化為教學內容的方式、方法，茶壺里不僅要有餃子，還得能倒出來，不僅自己具備較高的演奏水平，同時要具備較高的教學水平。

四、結　語

面對民族音樂的蓬勃發展之勢，揚琴教學作為揚琴傳承與發展的基礎，也要與時俱進地進行改革與實踐，要圍繞科學的教育理論，集思廣益，以學生特點為基礎，不斷總結與完善嚴謹而科學的教學模式，使得揚琴藝術能夠得到更好的傳承與發展。

[1]曹玥.揚琴教學研究得與失[J].咸寧學院學報，2011(12).

[2]姚曉琴.淺談高師揚琴教學[J].樂器學堂，2010(12).

唐衡，四川文化藝術學院助教，從事揚琴演奏與教學工作；

羅嘉琪，四川音樂學院在讀研究生，西南科技大學文藝學院講師，從事二胡演奏與教學工作。

J632.51

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1007-0125(2015)02-0054-02