基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究生細胞生物學課程改革探索

趙春玲，潘智芳,高志芹,于文靜

（濰坊醫(yī)學院，山東 濰坊 261053）

早在1925年,生物學大師Wilson就提出：“一切生命的關鍵問題都要到細胞中去尋找”。細胞是生命科學研究的出發(fā)點和會聚點，細胞生物學既是生命科學的基礎學科，也是前沿學科。作為醫(yī)學院校的重要基礎學科之一，細胞生物學的理論和方法也滲透和交融到現(xiàn)代醫(yī)學的各個研究領域，研究細胞、分子結(jié)構(gòu)和功能紊亂對揭示疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療乃至轉(zhuǎn)歸等都起到重要作用。在醫(yī)學院校，細胞生物學課程的學習對于研究生開展課題研究是非常必要的。近年來，我校細胞生物學專業(yè)的研究生導師對研究生課程的改革進行探索，建立了一套行之有效的細胞生物學課程改革體系，對培養(yǎng)醫(yī)學研究生的創(chuàng)新能力起到積極作用，指導的研究生多人次在“山東省研究生齊魯論壇”上獲獎，研究生榮獲山東省優(yōu)秀畢業(yè)生。本文就醫(yī)學研究生細胞生物學課程改革中的經(jīng)驗體會總結(jié)和探討如下。

一、以熱門研究領域為主導，優(yōu)化教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容具有前沿性和科學性

對于細胞生物學課程的學習，如果說本科階段是在“認識細胞”，那么研究生階段則是在為以后各自學科領域中有效的“利用細胞”和“改造細胞”進行相關知識和能力的儲備。細胞生物學覆蓋面廣泛,涉及細胞的結(jié)構(gòu)、功能及細胞活動的方方面面，在有限的課時下不能像本科階段那樣，兼顧所有章節(jié)、面面俱到,這會使得研究生感覺枯燥乏味，失去學習的興趣和動力。由于細胞生物學的迅猛發(fā)展，其與分子生物學相互滲透與交融，研究的重點已明顯轉(zhuǎn)向細胞重大生命活動及其分子機制的探秘，這需要結(jié)合分子生物學的新概念與新方法，在分子水平上進行研究。

因此，我們以高等教育出版社出版的細胞生物學（翟中和、王喜忠、丁明孝主編）、分子細胞生物學(韓貽仁主編)及Cellandmolecularbiology（GeraldKarp主編）作為參考教材，大膽取舍，以目前全球最熱門的研究方向為主導，優(yōu)化整合教學內(nèi)容，構(gòu)建細胞信號轉(zhuǎn)導、細胞增殖及調(diào)控、細胞分化與腫瘤、細胞衰老、細胞死亡和干細胞6大模塊理論知識。授課中注重加強與其他醫(yī)學學科在內(nèi)容上的交叉和聯(lián)系，將臨床病例引入課堂；同時將一些前沿的、新穎的研究成果貫穿于每個模塊的授課內(nèi)容中，并及時根據(jù)研究進展更新調(diào)整授課內(nèi)容，從而使細胞生物學基礎理論——臨床病例——科學研究融合在一起。這種新型的教學模式使研究生明確了學習的目標，開闊了研究生的視野，極大的激發(fā)了研究生學習的興趣，提高了學習的積極性和主動性，對培養(yǎng)研究生的科研素養(yǎng)和提高其創(chuàng)新能力均起到重要作用。

二、加大設計性、綜合性實驗的比例，強化研究生的實驗能力

由于細胞生物學是一門實踐性很強的實驗科學，很多技術方法都會被醫(yī)學研究生應用到課題研究的過程中。我們遵循“實用”的原則，開設了細胞生物學基本的實驗技能訓練；基于“創(chuàng)新能力培養(yǎng)”的目標，加大了設計性、綜合性實驗的比例。基本的實驗技術包括兩個模塊：第一個模塊是細胞培育的相關技術，涉及細胞的原代培養(yǎng)、傳代培養(yǎng)、凍存與復蘇、細胞計數(shù)及細胞活力測定；第二個模塊是細胞增殖與凋亡的相關技術，以腫瘤細胞為實驗對象，涉及MTT檢測、藥物處理、細胞增殖曲線繪制、細胞免疫熒光染色、DNA電泳。設計性、綜合性實驗使研究生根據(jù)自身感興趣的知識點結(jié)合已具備的知識和相關技術，自主查閱文獻，找出要解決的科學問題，并自行設計實驗方案和技術路線。實施過程中，教師起到恰當?shù)囊龑ё饔茫_立研究生為真正的實踐主體，這增加了研究生自主學習的機會和主動性，通過多層次的實驗鍛煉培養(yǎng)了研究生科研實踐的自主性和創(chuàng)造力。

三、教學方法靈活多樣，突出研究生學習的主體地位

研究生的學習應當是研究性、創(chuàng)新性的學習，被動接受知識、死記硬背的學習方法是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的大敵。這就要求教師要改變以往傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，轉(zhuǎn)變教學理念，與時俱進，采取形式多樣的、研究性的、創(chuàng)新性的教學方式。在教學中，我們?yōu)橥怀鲅芯可鷮W習的主體地位，引入啟發(fā)式教學、Seminar教學等方法。啟發(fā)式教學中，我們著重思考性問題的設置，營造積極探究討論的氛圍，讓研究生在教學過程中積極思考和質(zhì)疑，自然參與到知識的傳授和學習的過程中。而Seminar教學是一種以教師和研究生為共同教學主體、以學術交流互動為特征、以相互啟發(fā)相互激勵為動力的研討式教學模式。采用這樣的教學模式有助于激發(fā)研究生主動探究的欲望和潛能，培養(yǎng)學生綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。例如，在講授細胞周期及調(diào)控部分時，大家已認識到正常細胞的增殖周期要受到嚴格精確的分子調(diào)控，但腫瘤細胞卻是一種失控性的無限制的增殖細胞。我們設計的問題是：如何基于腫瘤細胞周期特點來設計抗癌藥物？要求4～6個研究生組成一個學習小組，查閱相關資料，制作幻燈片由小組長進行匯報，該學習小組同時接受班級其他同學和老師的提問。這個題目包含的內(nèi)容比較廣，涉及到其他相關學科的醫(yī)學知識。這極大地增強了研究生學習的積極性，活躍了思維，開闊了視野，同時還促進了研究生查閱文獻能力、概括能力、寫作能力和表達能力等綜合能力的提高。

四、采取開放式考試，使學生有更多的思考探索空間

為改變研究生學習中的應試觀念，讓研究生多些思考探索的空間，我們改革了研究生的閉卷考試方式，采取靈活的開放式考試，注重通過課堂互動教學考察評價研究生的學習能力、分析能力、歸納總結(jié)能力、知識的綜合運用能力等。我們通常會布置多個綜合分析的題目讓研究生進行選擇，或讓他們把自己感興趣的細胞生物學領域的知識制作成幻燈片；或?qū)ψ约簩韽氖碌难芯空n題方面的研究進展作一綜述，為科研實踐做好準備；或?qū)ψ约洪喿x到的前沿性的研究性文章做番評論。考試方式的多樣化，使研究生在學習中，有更多的選擇的余地和自由思考探索的空間。

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