基于教育大數據時代的高職高專英語教學改革研究

基于教育大數據時代的高職高專英語教學改革研究

黃文星

(惠州經濟職業技術學院, 惠州, 516057)

摘要:大數據自2009年以來得到迅速發展,且越來越多地被應用在教育領域,在提高教育效率的同時,也對傳統教育帶來了挑戰。以高職高專英語教學為例,大數據背景下的教學改革呈現出時效性、前瞻性、差異性和整合性等信息化特征。本文研究大數據為高職高專英語教學改革帶來的機遇和挑戰,并對如何利用大數據創造良好的英語學習環境、促進教學思維轉變、豐富教學內容、改進教學評價體系、改善課程設計和提高教師水平等,提出一些相應的對策。

關鍵詞:大數據,高職高專,英語教學改革

[中圖分類號]p19

doi[編碼] 10.3969/j.issn.1674-8921.2015.07.011

作者簡介:黃文星,惠州經濟職業技術學院講師。主要研究方向為高職外語教學。電子郵箱:173983384@qq.com

1. 引言

隨著互聯網應用范圍越來越廣,線上教育形式向傳統教育方式提出了挑戰。自2009年以來,以云技術為基礎的大數據(Big data)將教育帶入到新的時代。經過幾年的發展,大數據在教育領域的應用逐漸成熟。美國麻省理工學院(MIT)、斯坦福大學等名校在2012年聯合建立起MOOC(大規模網絡開放課堂),公開向世界范圍提供免費的網絡教育資源。隨后,北京大學等國家一流大學也積極加入到大數據時代的網絡教學發展大潮中,大數據教學大大減輕了教育資源分配的不公平,提高了教育公共資源的外部性,成為未來教育改革的重要助力。

當前的教育改革中,極為重要的一環是高職高專教育。2014年3月,教育部副部長魯昕指出,中國未來的人才培養將朝兩個方向發展,一是培養技能型人才,二是培養學術型人才。這種將技能型人才和學術型人才區分的教育改革方案更加明確了高職高專教育在全社會教育中的重要性。而英語教學是我國高職教育的重要基礎教學內容之一,是全球化經濟發展背景下,提高學生職業適應力的重要基礎課程(參見劉黛琳、張劍宇2009)。

在大數據時代背景下,高職高專英語教學也同樣面臨著大數據發展過程帶來的挑戰,包括線上教育、網絡教育對傳統英語教學的沖擊。只有積極利用大數據技術,順應時代,改變英語教學的基礎設施、教學方式、教學內容,才能夠提高教學效果。根據一些學者(劉黛琳等2015;鐘劍波2015)對高職高專英語教學實例的研究,通過應用云計算技術,引入網絡課堂、英語口語在線教育、遠程英語教學等,可以增加學生與外籍教師的直接接觸,建設更加良好的英語學習環境,更直接學習英語國家的文化和英語使用情境,真正激發學生的英語學習興趣,提高英語實用能力。本文主要基于大數據時代的基本特征,結合高職高專英語教學改革的基本要求,對教育大數據時代的高職高專英語教學改革面臨的機遇、挑戰進行分析,并給出相應的對策,以幫助學校提高英語教學效率,增強學生的英語應用能力。

2. 大數據在教育中的應用

2.1大數據的基本特征

大數據興起于2009年,也被稱為海量數據、巨量數據,由大量結構復雜、類型多樣的數據組合而成,通過云技術的處理,對數據進行加工、集成或共享。大數據是互聯網信息行業的前沿技術,是對信息價值的進一步挖掘,主要具備如下幾個特征:

第一,它利用數據挖掘技術和數據處理技術對巨量數據進行研究,其作用對象是巨量的數據。

第二,大數據作用的對象種類多樣,包括音頻、數字、文字、視頻、圖片等,是對多類別數據的處理。

第三,大數據作用的速度較快,這也是其區別于傳統數據挖掘技術的重要特征,它利用信息計算技術,能夠以較高速度對數據進行挖掘分析。

第四,大數據的商業價值高,互聯網的數據總量不斷擴大,而大數據技術能夠通過即期算法對海量數據進行挖掘和提純,從而產生較高的商業價值。

大數據的這四個特征可以被概括為4V特征,即“Volume(大量)、Velocity(高速)、Variety(多樣)、Value(價值)”(李方政、王新亮2014)。

2.2大數據在教育領域的應用現狀

大數據帶給教育領域的變化,重點表現在教育信息化對教學形式、教學內容的影響,并反映在教學理念、教學技術、教學方法和教學模式方面的創新。

2.2.1大數據在教育理念創新方面的應用

由于決策者對教育改革的決定會更多地考慮大數據帶來的實際經驗支持,這可以大大提升教育決策的客觀性、全面性、科學性,克服傳統教育改革決策中過于依賴經驗產生的問題。因此,大數據決策思維為教學理念的創新提供了更多的空間。

第一,大數據克服了傳統教育理念的有限理性,由傳統的集體教學轉化為挖掘學生個性的多樣化教學。通過大數據思維,教師的教學可以利用對海量數據的分析結果,從而更加全面、客觀地認識受教育對象,將集體教學理念轉變為個性教育理念。以MOOCs為例,它通過線上課程的方式,將教學、課程實施共享,受教育者可從自身教學特征出發,選擇合適的課程,提高積極性,提升教育效果。

第二,大數據還促進了教學績效評價、學習效果評價的客觀性。教育評價的對象不光只有受教育者,也包括教師。大數據通過建設數字化終端,能夠對整個教學過程的數據進行詳細記錄,為教師教學績效的評價、學生學習效果的評價提供了直接、客觀的教育數據來源,從而推動教學考核的全面化、客觀化、科學化。

2.2.2大數據在教學技術和方法創新方面的應用

大數據在教學領域中的應用,最明顯地表現在教學技術和教學方法方面的創新上。

第一,大數據為教育資源的搜集、分享、使用和加工提供了新思路。云計算、數據挖掘技術有助于學校或教師對相關領域的教育資源進行廣泛搜集,建設不同類型的教學資源數據庫。云計算與大數據的結合使用能夠動態記錄學生在教學資源數據庫中的搜索痕跡,并且對這些搜索行為進行分析,動態了解學生的學習特征,針對不同的學生提供不同的學習方案,從而實現教學的個性化和智能化,還能夠避免教學資源的浪費,使教學資源實現最大范圍內的分享(郭衛平2009)。

第二,大數據在智慧校園建設中發揮了重要的作用。隨著物聯網的發展,越來越多的學校開啟了智慧校園建設方案,而在智慧校園的建設中,大數據發揮了重要作用,通過大數據技術,可以在智慧校園環境下,對學生、教師等的行為進行分析和預測,從而為學校的教學管理提供更加智能、科學的決策。

大數據技術在教學技術、教學方法方面的應用,對于建設教學資源數據庫、動態挖掘教師和學生的教學、受教育特征,能夠使教學更具針對性,促進教學效果的提高。而教學資源數據庫的建設,一定程度上對傳統教學模式造成了改變,從而產生了大數據背景下的多元化教學模式。

第一,線上教育模式。傳統的教學模式是在課堂上以教師、學生之間的互動為主要方式的。而在大數據時代,隨著教學基礎設施形式的改變,以及互聯網的應用,將線上教育發展為傳統教育模式的重要替代模式。MOOCcs等通過建設教學資源數據庫,使不同層次、不同年齡、不同國家的學生可以有針對性地選擇課程,并通過教學社區實現與線上教師的互動交流。

第二,數字化教育模式。智慧校園建設不斷發展的今天,傳統的教學模式因為數字化技術的應用而得以改變。一方面,通過大數據對學生數據進行分析,可以針對性地制定教學、考試計劃,從而減輕在傳統教學模式下學生的學業負擔。另一方面,通過大數據,可以幫助老師、家長對學生的學習程度、學習方法進行分析、甄別和預測。

3. 高職高專英語教學改革的現狀

知識經濟時代,教育的科技化含量越來越大,數字鴻溝的出現將不同學生的受教育效果差距越拉越大。高職教育要想在知識教育時代發揮更加重要的作用,就必須順應教育信息化的潮流,不斷改革教育模式、教育方法等,以培養更多社會需要的人才。對高職高專英語教育的研究,也應該從大數據背景入手,考慮教育信息化對高職高專英語教學的影響,從社會需求層面,結合國家高職高專英語教學改革的目標,提出相應的改革方案和對策。

3.1高職高專英語教學的需求特征

第一,社會對人才的英語水平要求越來越高。由于經濟全球化的發展,我國與其他國家的經濟、貿易往來越來越頻繁。在與我國建立了頻繁經濟貿易往來的國家中,講英語的國家占據多數,且對于非英語國家而言,英語也是最重要的國際通用語言,被廣泛應用于商貿往來、國際關系和政治等多個領域。梁桂春(2011)認為,對于高職高專學校而言,要想在經濟全球化背景下培養出高質量的人才,必須要重視英語教學質量的提升。

蔣介石早年的教育偏重傳統，所受新式教育非常有限。蔣介石讀書注重修身與事功兩個層面，基本不脫傳統修齊治平的路徑。據蔣介石年譜記載:“1915年，公比年遁跡東京，銳志于學，每日看書習字，皆有常課，尤喜讀王陽明、曾文正、胡文忠三集，朝夕不釋手。前在士官學校及陸軍大學所受課程秘本，與巴爾克戰術書，靡不逐一精研。軍事學即以巴爾克戰術書為基礎，而政治學則以王陽明與曾文正二集為根柢也。”?

第二,英語成為技術應用人才評價的重要標準。高職高專在教育改革中的定位是培養復合型、技術應用型人才,而由于勞動市場對英語要求越來越高,在高職高專教育中,將英語列為教學的基礎課程,目的是為了滿足人才市場對勞動人才的需求標準。根據對技術應用人才招聘單位的調查來看,英語水平的高低直接關系到薪資,更關系到人才的市場競爭力:具有較高英語水平的人才,在人才市場上更具有競爭力,被更多的用人單位所青睞。

第三,越來越多的用人單位對技術應用人才英語水平提出要求。近年來,除了外企以外,越來越多的國有企業或民營企業因為自身對外業務的增長,對人才招聘的英文要求也越來越高,不但要求中高層管理人員具備較高的英語水平,近年來對初級技術崗位或應用人才崗位的英語標準也提出了要求。

3.2高職高專英語教學改革的基本要求和目標

王霞(2008)指出,高職高專學校以社會需求為導向的人才培養過程中,必須要考慮社會的需求,對人才的英語應用能力進行提升。

2000年,教育部頒發了《高職高專教育英語課程教學基本要求》(以下簡稱《要求》),指出高職高專英語課程的目標是在打好語言基礎的情況下,培養實際的語言應用技能。對于語言基礎而言,要以實用為主、夠用為度。而語言應用技能的培養,則要求在從事涉外交際活動過程中,能夠應對自如。教育部2000年頒布的這一《要求》是在我國加入WTO,發展國際經濟往來的背景下制定的,并且《要求》著重強調培養高職高專學生的英語交際能力,這不同于《英語教學大綱》中對高職高專英語教學中著重于培養學生的讀寫能力的要求。

3.3高職高專英語教學改革的現狀

自2000年英語教學改革的基本要求公布以來,我國英語教學改革發生了較多的變化,具體表現為如下幾個方面:

3.3.1教學要素特征不斷改變

第一,教學中越來越重視學生的語言表達能力,包括學生英語口語、書面表達的具體規范、措辭、詞匯應用等。

第二,對英語教師的要求越來越高。在這十幾年來發表的英語教學改革的學術成果中,討論英語教學中教師作用和影響的占絕大多數,同時還包括對英語老師本身的知識能力的研究。

第三,英語教材的形式越來越偏向于電子化和信息化。傳統英語教學依靠紙質教材,而這幾年,隨著互聯網技術、大數據的發展,多媒體形式等電子化英語教材越來越多。

3.3.2教學過程呈現出信息化特征

第一,教學內容方面,對口語、聽力的探討越來越多。在英語語言學習能力方面,《要求》頒布之前,主要是以培養學生的讀寫能力為主。改革后,英語教學目標變為語言應用能力,并且將口語、聽力等交際能力納入到教學要求中。因此,近年來,越來越多的學者探索如何通過網絡化教學或多媒體教學等,提高學生的英語口語、聽力能力。

第二,在對高職高專英語教學實踐的探討中,圍繞提高學生英語應用能力的目標,網絡、多媒體、電子化教學手段、語言實驗室、視頻資料庫、自主學習平臺等,都成為英語教學改革中應用較多的教學方法創新,表現出較強的信息化、系統化特征。

第三,對英語教學環境的建設中,高職高專學校為了培養學生的英語語言應用能力,不但注重引入外教,提高學生的英語交際能力,而且還通過信息化教學環境,利用遠程教學、人際學習互動系統建設等,開發出越來越多的學生自主英語學習渠道,學生可針對性地選擇學習方式來提升英語應用能力。

4. 大數據對高職高專英語教學改革的影響

4.1大數據下高職高專英語教學改革的發展趨勢

4.1.1時效性

大數據通過對大量的數據進行挖掘和分析,能夠及時地對數據進行分析和處理,從而根據分析結果,制定出相應的應對方案。在高職高專英語教學中,通過利用大數據、云計算技術等,可以建設英語教學資源平臺,或者教學互動系統,而高職高專學生通過登錄大數據英語教學資源平臺,或者利用教學互動系統,其行為特征可以被動態地記錄下來,通過大數據的處理和分析,能夠及時預測學生的英語學習習慣和特征、學習成績、英語聽說讀寫的應用能力水平等,幫助學生及時調整英語學習的計劃和方案。

4.1.2前瞻性

大數據背景下,不但能夠對行為人的數據進行及時的搜集和掌握,而且還可以進行預測。如果基于一定的數據基準或臨界值,可以預測未來的發展趨勢。在英語教學中,大數據技術的應用能夠通過對學生、教師的教學相應指標數據進行統計和分析,包括學生的英語答題時間、正確率、口語比對數據等,以及教師的備課時間、查詢資料的類型和數量等。此外,該技術的應用還能給出教學績效、學習成績的相應預測,并針對性地給出提升的方案。

4.1.3差異性

大數據對英語教學的最大影響在于能夠挖掘不同學生的個性,并針對性地給出個性化的教學學習方案。在教育過程中,學生的學習成績、語言接受能力、語言學習方法、語言偏好等是不一樣的,而集體教學中無法照顧到每一個學生的情況,這會導致傳統教學模式形成的英語教學效果對不同的學生大不相同。大數據的應用能夠幫助彌補傳統教學的不足,實現個性化、差異化的教學。例如,目前以APP開發為基礎,以手機或平板電腦為載體,對英語單詞、英語口語、英語聽力等習題收錄到APP中,可對學生的做題習慣、速度等進行數據搜集和處理,并針對性地對每一個學習者提出學習方案。

4.1.4整合性

大數據除了帶來了高職高專英語教學的時效性提升、前瞻性和個性化教育外,還在不斷地實現教學資源的整合,用于滿足英語教學的上述特征。

學校內部通過建設教學資源信息平臺等信息系統的方式組建校園內部的英語教學信息數據庫,或通過對本校英語教學的精品課程等數據資料進行視頻、數字、音頻處理后,上傳至云平臺,并借助大數據來挖掘學生的英語學習水平、預測英語學習問題、提出英語學習的優化方案。校際之間同樣可以通過整合資源信息的方式來建設英語教學和學習資源信息系統,實現資源共享,如哈佛和MIT合作開發線上教育平臺,對兩個學校的學生免費開放,學生可選擇喜歡的課程進行學習。此外,還有社會性的行業英語教育信息資源的整合,例如新東方英語教育集團通過設定koolearn線上學習平臺,面向公眾提供有償的英語教學服務。因此,未來的高職高專英語教學會在校內、校際以及行業領域內實現教育資源的整合,從而更好地實現資源共享,提高教學效果。

4.2大數據下高職高專英語教學改革面臨的機遇

在信息化的年代,云計算和大數據的發展不但為高職高專英語教學改革創造了新的機會,同時也帶來了諸多挑戰。

第一,英語教學決策更科學。大數據無論是在英語學習或英語教學軟件中,還是通過APP等移動終端應用方式都可以對高職高專學生的英語學習情況進行總體統計。教師依據所統計的數據可以分析學生在聽說讀寫等不同環節的語言薄弱環節,以及在不同層面的學習中所存在的問題。這樣有助于教師有針對性地提出行之有效的教學方案或相應的解答。同時,英語教學軟件或APP能夠及時統計學生英語答題的出錯率,以及錯題對應的相關學科內容。這樣不但能夠節省教師的批改時間,更有助于教師檢查自己教學中的疏忽。通過應用大數據的方式,英語教學方案的決策和制定將會是基于數據的分析結果上,因而更具有科學性。

第二,為教師英語教學能力的提升提供了機會。通過網絡平臺以及云計算技術,教師可以搜索所需要的教學資源,包括英語教學的多媒體資源、音頻資料、數據資料等,從而進一步提高學生的接受能力和教學效果。在大數據環境下,傳統教學課堂中很難生動表達的教學內容以及國外文化方面的教學可以通過大數據來呈現,從而有助于激發學生對英語學習的興趣。教師通過利用大數據分析結構,可以實時收取最新的教學資源用以更新教學內容,從而激發學生對英語學習的興趣,提高學生的英語應用能力。例如,教師通過VOAapp可以布置英語口語作業,并通過微信,將口語音頻發送到教師微信賬號,方便教師對學生的口語水平進行檢查。

第三,為學生與教師的互動提供了更多的途徑。目前,很多英語教學平臺或數據庫、軟件中都有相對應的社區論壇,如MOOCs對所有課程都開設了相應的討論論壇。學生之間以及師生之間可就學習問題進行交流。因此,大數據時代的英語教學通過網絡交流平臺能夠第一時間對學生的英語學習效果進行檢測,并且有助于教師及時解答學生的疑問,提高學生與教師的互動,增加交流平臺和途徑。

第四,大數據參與智慧校園建設,為高職高專學校的英語教學提供了發展的基礎設施平臺。自從我國教育信息化戰略開始實施以來,智慧校園的建設已在很多學校內展開,主要是通過應用物聯網技術、云計算技術、開發教學資源平臺和智慧校園管理平臺等方式實施。這些舉措為高職高專英語教學提供了信息化教學的基礎設施。

4.3大數據下高職高專英語教學改革面臨的挑戰

4.3.1教學過度依賴網絡數據平臺

大數據技術、云計算技術與我國高職高專英語教學的聯系越來越密切。雖然在一定程度上這些技術能夠實現英語教學的差異化、前瞻性和時效性。然而,高科技帶來的教學成效的提升,也會導致對網絡數據信息平臺的過度依賴。對教師而言,隨著英語教學信息、資源的數量不斷膨脹,在面對越來越多的教學信息的同時,也同樣必須要花費更多的時間來進行信息的甄別。即便是在依靠大數據挖掘技術的情況下,教師在教學中通過搜集大量的英語授課資源可能會導致授課過程中轉移或吸引學生的學習注意力,而忽視與教師的互動活動。

4.3.2學生對傳統英語教學方式抵觸

在大數據時代,網絡媒體的興起、移動終端的廣泛應用還可能會導致學生對傳統英語教學方式產生抵觸情緒,進一步降低課堂教學的效率。例如,越來越多的學生過于依賴便捷的平板電腦、手機等移動終端搜索其感興趣的視頻、音頻、文字等網絡英語學習資源,導致傳統英語課堂教學中的課堂時間被擠占。另外,當網絡數據資源與教師在課堂上呈現的教學資源存在重復性時,會打擊學生對傳統英語教學課堂的興趣,變得更加依賴網絡信息平臺。

4.3.3學生、教師的信息辨別能力有待提高

由于海量信息蜂擁而至,信息良莠不齊,這就要求信息的接收者能夠辨別有用信息,隔絕垃圾信息,拒絕錯誤信息。很多學生甚至部分老師還不具備這樣的能力,導致了一些信息的不當使用,對教學不但沒有促進,反而產生了負作用。

4.3.4教學改革目標與社會需求存在沖突

我國對高職高專英語教學改革的討論主要是以2000年教育部發布的《要求》為主,并且強調英語教學以“實用為主,夠用為度”,但在大數據時代,高職高專的英語教育要求不僅是要提高英語的應用能力,而且還需要將英語應用與專業應用相結合,以實現與復合型人才的培養目標相契合。因此,不同的專業學生對英語學習的要求也會存在一定的差異。在大數據發展背景下,原有政策規定下對高職高專英語改革的目標要求與現有的社會需求之間存在著一定沖突,如未能考慮學生不同專業、不同行業英語需求的特征等。

5. 大數據時代高職高專

英語教學改革的對策分析

5.1利用大數據創造良好的英語學習環境

英語學習尤其是英語口語和聽力的學習,需要創造有利的教學和學習環境。在大數據時代,教師應該充分利用大數據、云計算和互聯網,創造可以讓學生隨時置身于逼真的英語生活環境,加強英語聽說讀寫的學習。這不但有利于學生隨時隨地接觸標準的英語聽說讀寫,還有助于教學互動。教師通過大數據分析與傳統英語教學的互動,模擬真實的英語教學環境,設計出高效的英語學習計劃,提高學生在大數據模擬的真實英語學習環境中的英語口語交際能力、英語讀寫能力和英語聽力能力。

5.2利用大數據思維轉變英語教學理念

大數據背景下,教學理念不同于傳統教學的集體教學理念,它更加提倡學習者的個性,并盡力幫助教學者以學生為中心進行英語教學。因此,大數據思維下,英語教學理念以學生為中心,這就需要我們轉變傳統英語教學的基本教學方法、教學模式、教學技術等。第一,大數據下的英語教學思維,英語老師應該作為學生英語知識學習的引導著,而非主導者,通過輔助性的引導來激發學生對英語學習的興趣,并持續性地支持學生不斷挖掘其英語學習興趣。第二,大數據下的英語教學思維,教學過程應充分利用數字化平臺、信息移動終端等,以及相對應的網絡社區、APP、軟件等,幫助學生接受碎片化的英語知識學習,利用碎片時間提高英語學習的效率。

5.3利用大數據豐富教學內容

高職高專英語教學是以市場需求為主導的,而社會需求要求高職高專學生掌握良好的英語專業能力和溝通交際能力。因此,高職高專英語的學習除了課堂上的專業英語學習外,還需要英語溝通交際能力的培養,而溝通交際能力的培養,僅僅依靠傳統集體教學是很難達到的。因此,可利用大數據將英語交際溝通能力的學習擴充到英語教學中來,改變傳統教學只重視英語讀寫,不注重聽說的情況,減少啞巴英語、聾子英語,提高學生的英語溝通交際能力。一方面,利用大數據擴充英語教學中的聽說內容,充分利用多種媒體形式、多種教學技術等,將英語國家中生活中的真實聽說材料引入語言教學,提高學生的語感和興趣。另一方面,在讀寫方面的教學中,也可利用大數據,搜集實用性的讀寫應用類英語教學內容,將其貫穿于實際生活和學習中,例如可通過設計網絡閱讀任務、讀書交流會等活動,提高學生對英語讀寫的掌握程度。

5.4利用大數據改進教學評價體系

大數據可以更科學地進行教學評價。根據大數據時代高職高專英語教學發展的幾個趨勢,未來利用大數據改進英語教學評價體系是可行的。一方面,對傳統英語教學的評估體系進行調整,改變考試為主要形式的評價評估體系,利用大數據互聯網,在英語日常教學中實施動態、循環的教學效果評估。不但包括教師教學績效評估,也包括學生的英語學習效果評估。考核內容不但包括讀寫,也包括聽說。考核的形式也應該多樣化,考核重心從讀寫逐漸向聽說轉移,并在業內考核中增加英語聽說比重,例如在聽讀寫為基礎的英語考試基礎上,還可增加專門的口語考試。

5.5利用大數據提升英語教學課程設計和教師水平

大數據時代,學習資源可以實現高度整合。在高職高專的英語教學中,在利用大數據進行資源整合的前提下,教師以培養學生的英語語言應用能力為核心和目標,在課堂教學、課程大綱設計、課件內容中適當修改英語教學課程設計、增加高職高專英語口語教學的比重。此外,教師可借助大數據整合教學資源平臺,搜索學生感興趣的英語教學資源;利用多媒體技術和互聯網等,以小組、課題組、網絡會話組的方式進行英語教學設計。同時,教師對不同的學生,有針對性地給出相應的教學方案設計和題庫設計,讓學生能夠選擇與自己英語水平相適應的學習方案,提高學習效果。

在信息高度整合的發展驅使下,大數據還應該被積極用于教師水平提升。教師利用大數據云平臺的教學資源,首先,應該提升自身的英語聽說讀寫能力,其次,通過大數據,結合改進的教學課程設計,組織教學內容,創設學習情境,并且利用大數據相關科技手段和計算機系統,實現對高職高專學校學生的英語應用能力的培養。

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(責任編輯吳詩玉)