尊重學(xué)生人格 提高課堂效率

顧豐玲

【摘 要】 “學(xué)困生”是每個(gè)學(xué)校都存在的問題，作為一線的教育工作者，對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是刻不容緩的，是一項(xiàng)重要而艱巨的工作。而對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，要以誠心換真心，以品格塑造人格，以尊重贏得尊嚴(yán)，從而促進(jìn)課堂效率的提高。

【關(guān) 鍵 詞】 學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；尊嚴(yán)；人格；教學(xué)；效率

許多人認(rèn)為教師的工作很單純，因?yàn)樗麄兘佑|最多的是未成年人，但我卻想說：教師的工作是最最復(fù)雜的。因?yàn)榻處熞诙潭?0分鐘的課堂上，面對(duì)幾十個(gè)處于成長階段、有著鮮活思想而性格迥異的孩子，教他們學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)會(huì)思考和分析問題，談何容易，更不必說還要一點(diǎn)一滴地教他們學(xué)會(huì)做人的道理。如果說都是乖孩子還好，可學(xué)生哪能都一樣呢？特別是那些被人們看作“學(xué)困生”的孩子，教師的工作就會(huì)增加難度。

“學(xué)困生”是很多學(xué)校都存在的一個(gè)問題，到底是什么原因讓這些孩子成為這樣一群特殊的群體呢？這是我常常都在思考的問題。說句心里話，這些容易被輕視和忽略的孩子其實(shí)很可憐，不管是在學(xué)校還是在家里，他們感受最多的是白眼、歧視和暴力……因此，作為一線的教育工作者對(duì)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化是刻不容緩的，是一項(xiàng)重要而艱巨的工作。正如蘇霍姆林斯基曾感嘆地說：“從我手里經(jīng)過的學(xué)生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深刻的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特色的、與眾不同的孩子。”這告訴我們，對(duì)于“學(xué)困生”這樣一個(gè)“與眾不同”的特殊的群體，教育工作者必須接受這一現(xiàn)實(shí)問題，正確認(rèn)識(shí)他們，幫助他們尋找適合解決問題的方法。

從事一線教育工作二十多年，我摸索總結(jié)了自己面對(duì)“學(xué)困生”的一些經(jīng)驗(yàn)。

一、分析“學(xué)困生”形成的原因

俗話說“十指有長短”，學(xué)生存在各方面的差異是正常的，因?yàn)槿说慕邮苣芰Α⑸罱?jīng)驗(yàn)、家庭環(huán)境都可能存在差異。這其中既有先天的遺傳，也有后天的培養(yǎng)。而遺傳與培養(yǎng)又有著千差萬別，所以教師應(yīng)當(dāng)要正視學(xué)生的差異發(fā)展、個(gè)性發(fā)展，尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)上的差異，學(xué)習(xí)水平上的差異，學(xué)習(xí)方式上的差異，讓每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，不要把一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體等同看待，不要總是用同一把尺子衡量所有的學(xué)生，教師不是工廠的零件加工者，學(xué)生更不是等待加工的零件，不要用一個(gè)“模子”塑造學(xué)生。以上多方面原因造成有些學(xué)生學(xué)習(xí)掉隊(duì)，家庭學(xué)校沒有及時(shí)補(bǔ)救，導(dǎo)致差距越來越大，惡性循環(huán)，最后甚至自暴自棄，變?yōu)椤皩W(xué)困生”。

首先，是學(xué)校教育。這些孩子在學(xué)校得不到同學(xué)的尊重，常常受到責(zé)備、譏笑，抬不起頭，從此在他們成長的道路上也許沒有人培植過他們的自信，沒有人同他們促膝談心、真誠地傾聽他們述說心里話，有的教師甚至討厭他們，認(rèn)為“學(xué)困生”總給自己找麻煩，耽誤上課進(jìn)程，因而不愿提問“學(xué)困生”，使他們失去鍛煉的機(jī)會(huì)，更沒有人用心去發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，用放大鏡去找出他們的閃光點(diǎn)。

其次，家庭教育。有不少家長一味注重孩子的分?jǐn)?shù)，而不關(guān)心子女的成長過程中心理和身體各方面的變化，無形中加重了子女的心理負(fù)擔(dān)，孩子稍有差錯(cuò)便拳腳相加，不注重教育的方式方法，結(jié)果造成孩子極不自信，做人做事唯唯諾諾，失去學(xué)習(xí)興趣，成了“學(xué)困生”。

最后，是社會(huì)因素。社會(huì)上有些人只重視分?jǐn)?shù)，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生大加贊賞，而瞧不起“學(xué)困生”，久而久之造成“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績?cè)絹碓讲睿?jīng)常無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)，跟不上集體步伐，失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心，成了“學(xué)困生”。

二、洞察“學(xué)困生”的心理特點(diǎn)

難道他們身上真的就沒有值得關(guān)注的閃光點(diǎn)嗎？我認(rèn)為不是，而是因?yàn)樗麄儜T常的不良表現(xiàn)蒙住家長及老師們的眼睛。當(dāng)他們還在充滿幻想而浪漫的年齡，就被戲謔地稱之為班級(jí)乃至全校的“名人”，飽受老師的批評(píng)指責(zé)、同學(xué)的冷嘲熱諷乃至家長的詬病加拳腳……即使好不容易用淚水贏得的一點(diǎn)尊嚴(yán)，也往往隨著時(shí)間而消失殆盡，他們的心靈因長時(shí)間缺少陽光的照耀，漸漸地失去了自信。也許正因如此，他們的心靈才變得異常脆弱，只有通過一點(diǎn)點(diǎn)叛逆來引起他人的關(guān)注，甚至干脆破罐子破摔。所以，老師講課他說小話，一寫作業(yè)他就睡覺，離家出走、曠課逃學(xué)、上網(wǎng)游戲、打架斗毆等等成了他們排解內(nèi)心孤獨(dú)，那么，對(duì)于他們，教師又該怎么辦呢？

第一，讓學(xué)生感受到老師的期待。羅森塔爾心理學(xué)證明：老師對(duì)學(xué)生的期待和厚愛有很大的激勵(lì)作用。實(shí)踐證明，教師對(duì)學(xué)生的期待能讓學(xué)生產(chǎn)生一種努力改變自我，完善自我的進(jìn)步動(dòng)力。

第二，抓其特長，促其轉(zhuǎn)化。其實(shí)許多“學(xué)困生”身上都有許多閃光點(diǎn)，我們要善于發(fā)挖“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，及時(shí)予以鼓勵(lì)、肯定，并要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚龅綄?duì)“學(xué)困生”傾聽、微笑、贊許、關(guān)心等。

第三，親近“學(xué)困生”。對(duì)他們的思想教育工作極其重要，我們要主動(dòng)接近他們，彼此建立友好感情。建立平等的師生觀，有利于學(xué)生進(jìn)入教師的心靈。

在一次次嘗試與他們的交往中，我真切地感悟到，其實(shí)他們同普通的孩子一樣，依舊童心未泯，時(shí)時(shí)渴望陽光的沐浴，渴望激情的滲透，渴望一次微小的激勵(lì)與賞識(shí)。這樣的教育思想也貫穿在我的課堂上，我把教材的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合學(xué)生（特別是學(xué)困生）的特點(diǎn)和生活實(shí)際進(jìn)行講解，并且經(jīng)常用目光注視他們，偶爾提出相對(duì)簡單的問題請(qǐng)他（她）回答。

三、擯棄不良習(xí)性，求學(xué)路漫漫

偉大的教育家布魯姆認(rèn)為：“學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績。”這就是因材施教的教育思想，只有“因材施教”，才能最大限度地發(fā)掘個(gè)人的潛能。而我們的教育模式采用的是“齊步走”的做法，抹殺了學(xué)生的個(gè)性差異，出現(xiàn)了優(yōu)生“吃不飽”學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，不能保證采取因材施教的手段讓學(xué)生做自己力所能及的事，做自己能做的作業(yè)。”這就要求教師要針對(duì)不同類型學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同的檢測，從而使各類學(xué)生分別在各自的起點(diǎn)上選擇不同的速度，獲取不同的知識(shí)信息。

四、轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”要有愛心和耐心

學(xué)生很在乎老師是否尊重他們的人格，是否把他們和自己放在同一高度，平等地對(duì)待他們，真誠地傾聽他們的心聲，像朋友一樣地與他們相處。任翔同學(xué)曾對(duì)我說起他沾染“網(wǎng)癮”的苦惱。他知道成天癡迷網(wǎng)吧不好，也并非不想學(xué)好，只是難以自控、自拔，并深感自責(zé)和煩惱。為幫助他走出困惑，重新回歸健康快樂的學(xué)習(xí)生活，我多次和他談心，給他講海倫、張海迪的故事，鼓勵(lì)他學(xué)會(huì)用意志克服困難，還特意到他的家里請(qǐng)他的奶奶一同配合做他的工作，幫助他由天天進(jìn)網(wǎng)吧到一周去三次，再逐漸到一個(gè)月去三次，并減少到最終一個(gè)月只去一次。為使他能克制自己，先不談如何提高學(xué)習(xí)成績，我找來他喜歡的書籍，告訴他在哪個(gè)頻道和時(shí)段有他喜歡的電視節(jié)目，想去網(wǎng)吧時(shí)就看看書或電視。一學(xué)期下來，他的臉上漸漸有了自信和快樂的笑容。每每遇見我，總是微笑地告訴我：“老師，我這段時(shí)間沒再進(jìn)網(wǎng)吧了！”正是由于對(duì)每位學(xué)生耐心的關(guān)愛，以及師生之間平等而寬松的交流，無形中縮短了師生間的心理距離，使我逐漸成為學(xué)生們最值得信賴的老師和朋友。

回顧自己為師二十幾年來的經(jīng)歷，曾經(jīng)走過一些彎路、有過遺憾，但值得慶幸的是，我依舊執(zhí)著，因?yàn)槲疫x擇的教師這一職業(yè)需要我“以誠心換得真心，以品格塑造人格，以尊重贏得尊嚴(yán)”。親愛的朋友們、老師們，不要在抱怨中鎖緊眉頭，在訓(xùn)斥中造就冷漠與隔閡。讓我們把純樸的人性關(guān)愛撒進(jìn)每位孩子的心田，使他們的一抹綠地開出鮮艷的花朵，給他們一片藍(lán)天任其自由翱翔，給他們渴望的尊嚴(yán)去堅(jiān)守自己做人的權(quán)利吧！

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 劉安龍. 尊重學(xué)生人格，高效解決課堂問題行為[J]. 課程教育研究（新教師教學(xué)），2013（35）.