高校學生DV創作團隊的培養研究

趙玉橋

(長沙學院中文與影視傳播系，湖南長沙410022)

數碼技術的發展促使DV這一原本貴不可求的數碼產品成為普羅大眾的日常之物，而DV的易操作性也促使大量DV作品出現。這些創作人員除包括一些具有深厚功底的專業制作人員外，更多則是眾多缺乏專業基礎的年輕人，尤其是對新生事物充滿好奇的在校大學生。這些年輕人有想法、富于幻想、勇于挑戰、勤于動手，而DV簡單易上手等特點更吸引眾多學生樂于嘗試這種新奇的記錄方式，各種微視頻、微電影大賽和網絡視頻網站等，又為學生們的激情提供了展示的舞臺，這些都吸引著越來越多的在校大學生投入到DV的創作中來。一些優秀的學生作品不斷涌現，展示了當代大學生的創造力與激情。然而，我們也看到，雖然每年有大量的DV作品出現，但是真正優秀的作品卻并不多，一片繁榮背后掩不住的是當前DV創作者在創作過程中雖激情有余，但能力卻相對缺乏的現狀。因此對學生進行專業的DV創作培訓能夠在一定程度上提高學生的創作水平。好的DV作品很大程度是團隊協作的結果。一個成熟的創作團隊能夠進行比較精確的分工，發掘出個體最大的潛力，同時又能事半功倍地完成節目創作。筆者根據學校開放實驗室的條件和學生提高DV制作水平的迫切愿望，組建了一支DV創作團隊，本文擬結合該團隊的組建和培訓過程探討高校應如何培養及提高學生DV創作能力的問題。

一、嚴格的團隊成員挑選

要組建一支合格的DV創作團隊，第一關鍵因素是對團隊成員進行挑選和甄別。合格而有潛質的團隊成員挑選，是優秀團隊組建成功的首要條件。一般來說，團隊成員的挑選可以從以下幾個方面進行考慮。

首先團隊成員應該對DV創作具有濃厚興趣。DV創作是一個既充滿樂趣又需要耗費很多時間和精力的工作。在此過程中，團隊成員需要依靠自己對這份工作的熱愛和濃厚興趣克服來自于各方面的誘惑和自身惰性。因此，作為團隊成員的第一要求就是一定要非常熱愛DV創作，從而確保團隊的穩定性。

其次團隊成員應該有一定的時間保證。作為一個需要各司其職，協同工作的團隊來說，若單純從學生興趣的角度來進行挑選隊員，顯然有點過于簡單和草率。有些學生盡管對DV創作很有興趣，但是在學校里扮演角色較多，身兼數職，既是校報記者，又是學生會干部，基本無暇參與到節目的創作中來。因此，團隊成員必須具有一定的時間保證，閑暇時間比較充裕。

最后通過面試尋找有發展潛力的學生。在完成報名的基礎上，候選者需要進行面試，面試內容為自由問答、即興命題編故事、分鏡頭描述古詩意境以等學生的綜合素質考察。主要考察學生的思維能力和語言表達能力，尋找有發展潛力的學生，作為培訓對象，接受科學而系統的DV創作知識和能力培訓。

二、系統培養創作團隊成員基本素養及協作能力

挑選成員是完成學生DV團隊培養的第一步，要創建高質高效運作的創作團隊，還需要完成對成員進行從技術操作到審美能力提升的全方位培訓，培訓的重點是知識的系統性和團隊的整體協作能力培養，主要分成兩個階段來進行。

(一)培養成員基本DV技術操作素養。分階段聘請相關指導教師對團隊成員進行劇本創作、策劃、攝像、非線性編輯、后期包裝等相關專業知識的集中培訓，并針對不同的專業知識采用不同的方式進行成果驗收。例如，攝像培訓要求學生必須完成基本規定鏡頭的拍攝和創意鏡頭的拍攝，劇本創作要求學生必須根據設定的主題完成相關的故事建構與分鏡頭腳本寫作，所有的成績由負責培訓的老師評判，學生必須在所有培訓完成之前完成該專項知識的考核。每周召開一次主題討論會。主題討論會參加人員為全體成員，討論會由承擔本階段培訓內容的老師輪流主持，就既定主題內容進行自由發言和討論，然后就培訓內容和培訓成效進行討論，及時總結經驗和教訓。在培訓過程中會有許多專業知識是團隊成員之前未接觸過的，多次的失敗之后可能會削弱成員的積極性，因此，要通過各種方法鼓勵學生堅持下來，例如積極的心理輔導，將學生作品折算成期末綜合測評分等。

(二)通過實訓培養團隊成員協作能力。首先根據學生情況分組。通過團隊前一個階段的練習，指導教師基本掌握了不同學生的擅長點，在此基礎上，結合學生的特點及意愿，大致對學生進行編劇、攝像、后期制作等不同的分類。以此為依據，將學生以5人為單位分成兩個小組，每組為一個相對獨立的單元，包含編劇、攝像、后期等不同的同學，每組配備一名指導老師。其次是作品練習。以小組為單位，要求在兩個月的時間內完成兩部作品，作品主要以故事情節類為主，各組自定主題、自行拍攝制作，節目要求在劇情設置、鏡頭拍攝、后期剪輯等方面都要符合DV作品的基本規范。最后是作品展示和評價。召集所有參與指導的老師和學生召開討論會，先進行作品展示，然后通過各小組自評和小組互評以及指導老師評價等方式，肯定作品成功之處，同時對不足之處提出改進意見。

在進行實訓的過程中，學生在各小組中的分工只是為了便于實戰練習進行的設定，讓每個人有一個大致的身份定位，在實際的實戰訓練中，各分工學生可以在完成自己本職工作之外，參與到節目的各環節中來。另外，在作品評價環節中，除了多種方式的評價外，也可以尋找一些同類型的經典影片，在指導老師的帶領下，對影片進行拉片式的詳細討論。

三、鞏固提高創作團隊制作能力

通過前兩個階段的基礎培訓，團隊成員基本掌握了DV創作的基礎知識，具備了創作DV作品的基本技能。但是，要真正制作出高水平的DV作品，還需要長時間打磨和實踐鍛煉。在接下來的訓練中，仍以分組的形式進行，但是與前一階段相比，此階段的要求更高，練習的作品在作品創意、主題開掘、劇本撰寫和腳本打磨，鏡頭拍攝、后期制作上都要求達到一定的水準。具體來說，劇本的主題要深，具有一定創意，劇本和腳本要具有實際可操作性，拍攝計劃要具體，拍攝的鏡頭具有一定規范和美感，注重構圖、光線、同期聲等視聽元素的合理使用，后期剪輯要邏輯性強、敘事線索清晰、節奏感強等。這一時期各小組拍攝的作品已經明顯具有一定的質量，無論是在節目的策劃和選擇上，還是在節目制作的技術運用上，都已經具備一定的水平。針對這些作品，除繼續定期邀請指導教師進行座談拉片之外，對于優秀的作品，我們還會優先推薦給校園電視臺，并鼓勵學生去參加各種微電影競賽。通過這些方式，一方面讓團隊成員在實踐中繼續發現和提高，另一方面可以增強隊員參與制作DV創作的積極性。

為了讓團隊進入更真實的實戰環境，我們成立了視頻制作工作室。工作室實行準企業化管理模式，如設置總負責人和各小組負責人，并成立比較完善的節目制作部門，如導演組、策劃編劇組、攝像組、后期組等。工作室為非營利性性質，主要以班級活動，生日宴會，節日祝福等內容為主，負責校園視頻的專業制作，但與校外專業制作單位不同的是，我們主要以鍛煉成員的實際制作能力為主，收費以回收制作成本為限。通過這樣一種真實情景的營造，可以讓學生進入真實的專業制作環境，提高學生制作節目的效率和質量，改變學生在練習過程中經常出現的畏首畏尾、效率低下的弊端，同時，通過經營化的模式，也可以部分解決團隊在發展過程中存在的經濟問題。

經歷了大量的實戰訓練后，團隊成員已經有了躍躍欲試的念頭，趁熱打鐵，讓他們進入實際的運作階段可以極大地提高他們工作的積極性，這種操作方式，可以讓學生進入真實的節目制作的氛圍中，在規定的時間內，既要完成節目制作任務，同時又要保證節目制作質量。這有利于培養學生的時間觀念，摒棄之前的“慢工出細活”的拖沓思想。經過數個月的實戰練習，讓學生養成能在短時間內快速完成從節目策劃、節目創意、劇本和腳本寫作、鏡頭拍攝、后期剪輯和節目包裝一系列的活動，成為一支真正高效運作的團隊。

四、構建可持續發展DV創作團隊

經過前述三個階段的培訓和磨合，我院組成團隊的10人小組基本掌握了從節目策劃到節目后期包裝的整套過程，而且這10人各有專長，能夠獨立或協作完成比較高質量的視頻節目制作，獨當一面。在此基礎上，構建學生DV創作團隊的可持續發展是目前我們面臨的重要問題。

一是提前發展新團隊成員。剛剛培養出來的同學，在技術和能力上都已經有了較大發展，經過兩年的培訓后，這些學生馬上面臨著專業實習和畢業等實際問題，團隊面臨著人員的更替問題。雖然從理論上來講仍然可以沿用之前的培訓模式，重新培訓一批人員，但是師資的重新分配和時間的協調，以及指導教師的個人報酬等方面都是需要考慮的實際問題，單純依靠友情贊助并非長遠之策，因此，團隊人員的更替需要提前進行。在具體操作方面可以考慮面向低年級學生進行招新，具體招新工作由指導老師、總負責人會同各小組負責人共同進行。

二是實施傳統師徒式的團隊培訓模式。對于新招人員的培訓除借鑒之前團隊培養的模式外，可采用更為高效經濟的模式。培訓由指導老師和新成立的工作室成員共同負責，新招收的成員依據報名時的意愿以及個人現有基礎，分別安排進各個專業小組，各專業小組除負責對新進學生的考察外，還要承擔新招收人員的專業技術和能力方面的培訓。這樣，通過“學徒式”的培訓模式，保證了新招收人員的基本能力培養問題。而在這一階段，指導教師的角色也發生變化，主要負責技術支持和新招人員知識的查漏補缺，同時指導團隊總負責人完成對新成員的培訓計劃制定和執行，致力于整個工作室的整體發展思路進行指導。新招人員的加入增強了團隊活力，保證了團隊的持續發展，傳統師徒式的發展培訓模式，既解決了傳統培訓模式中膚淺、針對性不強的弊端，同時老生也在對新招人員的培訓中，既對舊知識進行了復習，也能在培訓過程中不斷發現問題，促進自己不斷進步，從而實現新老生在知識和能力方面的相得益彰。