從標記理論角度探討二語習得中的情感障礙

高杰

（吉林化工學院外國語學院公共英語第二教研室，吉林 吉林 132022）

從標記理論角度探討二語習得中的情感障礙

高杰

（吉林化工學院外國語學院公共英語第二教研室，吉林 吉林 132022）

在第二語言習得過程中，影響因素有很多，其中自信、喜悅、焦慮、緊張、自我懷疑等情感因素不可忽視，它們對語言學習有著推動或阻礙作用。從標記理論角度出發，探討了標記性和情感障礙的關系，采用實驗方式進行驗證，并提出了幾點建議。

標記理論；二語習得；情感障礙

1　二語習得中的情感因素

1.1情感因素

情感因素是一個綜合性的概念，其中包含很多不同的因素，如起到正面積極作用的自信心、學習興趣、愉快、驚喜，起到負面消極作用的焦慮、自我懷疑、厭惡、排斥、害羞、緊張等。這些因素都有可能對一個個體的語言習得過程和結果產生影響，有時甚至會出現幾種情感同時存在的現象。對于情感因素，語言教育者和學習者都應該提高重視，從而做到趨利避害，將情感因素中積極的部分發揮出來，消除消極的部分，以提高學習效率和效果。

1.2情感障礙產生的原因

情感障礙產生的原因也是多樣化的，其中包括客觀原因，也包括主觀原因。舉例來說，不同的教師教學方法存在差異，有的易于被學生接受，有的則不能，這就會從整體上產生一定的負面效果，導致學生出現排斥、焦慮等情感。而在同一個教師的班級內，學生的情感也不同，這就是個體差異的結果，如天賦、性格、家庭環境、基礎知識掌握程度、學習策略等。研究者對各個方面都提出過相關的理論或做過相應的研究，其研究結果也對語言學習者產生了不同程度的積極作用，幫助他們降低了情感障礙的影響。但是有一個原因，卻常常被研究者所忽視，那就是標記性。

2　標記理論

2.1標記理論的概念

標記性是結構主義語言學中的一個重要理論。結構主義語言學認為，一對語言特征當中包括兩個對立體，即有標記的和無標記的，意味著“有”和“不能確定是否有”某種語言特征，如果有，則被認為是有標記的，反之，不能確定是否有該項語言特征的，就被認為是無標記的。簡單來說，無標記指的是那些常見的、一般的、有共性的語言成分，而有標記指的是那些不常見的、具體的、無共性的語言成分。例如，child和girl這兩個英語單詞是一對對立體，對應的語言特征為是否含有FEMALE這個特征，其中child不能確定是否有，而girl確定為有，我們就可以說，child是無標記的，girl是有標記的。關于標記性的系統理論被稱為標記理論。

2.2標記理論和情感障礙的關系

標記性需要兩個對立體，這兩個對立體可能是單詞，也有可能是兩個完整的體系。在語言學習過程中，學習者會有意識或者無意識地將母語和目標語進行對比，從這個角度講母語和目標語就是一對對立體。兩者之間共性的部分是無標記的，而兩者之間相異的部分則是有標記的。當學習者面對無標記的語言元素，如類似的主謂賓語法結構，兩種語言共有的音素時，不會產生焦慮等負面情緒，但當面對有標記的語言元素，如母語中沒有的th的發音、單復數變化、時態變化等有差異的部分時，很容易產生自我懷疑、焦慮、排斥等負面情感，即情感障礙的產生。

3　關于兩者關系的驗證

3.1實驗驗證

為了驗證標記性和情感障礙之間的關系，我們系統地設計了一套實驗方案，并選取本校2014級英語專業的兩個班級和計算機專業的兩個班級的學生進行了實驗。

首先，在實驗手段方面，我們設計了問卷調查、語言測試、訪談三種方式。在問卷調查中，我們針對實驗對象的語言學習困惑提出了若干問題，如你覺得英語哪方面最難掌握，英語課堂上什么時候會產生緊張情緒，英語考試成績查詢時的情緒體驗，等等。在語言測試中，我們抓住有標記和無標記的區別，進行了題目的設計，如朗讀單詞中將語音方面有標記性的單詞和無標記性的單詞分開設置，句子翻譯中將在句法結構方面有標記性的和無標記性的句子分開設置，等等，并公布具體成績。

其次，針對不同專業學生的情況，進行教學方法變革實驗。在英語專業的兩個班級中，一個作為實驗班，一個作為對照班。計算機專業的兩個班級也采取相同的方式。之后，在實驗班進行教學變革，在為期三個月的英語課堂上針對標記性進行教學，突出有標記性的語言元素，并幫助學生認清標記性的本質，在此期間觀察學生的情緒變化并做記錄。

最后，三個月的實驗期結束后，再對所有班級的學生進行問卷調查、語言測試和訪談，并適當改變具體問題，進行數據統計。

3.2實驗結果與分析

經過較長時間的實驗，我們將相關表現做了記錄，并收集了完整的數據，包括書面材料、錄音、錄像等。現將實驗結果分析如下：

第一，標記性對學生的情感因素有著巨大的影響，且這種影響是普遍性的。

第二，教師對有標記性的語言元素進行深度剖析和講解，在本質上幫助學生樹立信心，減少焦慮和自我懷疑，達到減少情感障礙的效果，并最終提高英語水平。

第三，教師調整有標記性的和無標記性的語言元素的課堂講解時間分配，可以有效地提高整體的教學質量，提高學生的學習效率。

第四，配合其他情感因素的培養，可以達到事半功倍的效果。

4　結語

本文從標記理論角度出發，探討了標記性和情感障礙的關系，并采用實驗的方式進行了驗證，進一步印證了兩者之間的相互關聯。相信語言教師如果能夠對這一點加以利用，一定會對外語教學產生積極的影響。

［1］ 陳甜.論文語言中的標記性問題研究［J］.中南大學長沙鐵道學院學報，2007，（04））：156-157.

［2］ 侯國金.語用標記理論與應用——翻譯評估的新方法［M］.成都：四川大學出版社，2005.

H319

A

1674-8646（2015）12-0078-02

2015-10-15

高杰（1979-），女，吉林吉林人，碩士，講師，主要從事英語教育研究。