轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下傳播學(xué)教學(xué)改革初探

馬玉潔

(平頂山學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，河南 平頂山 467000)

·傳媒教育·

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下傳播學(xué)教學(xué)改革初探

馬玉潔

(平頂山學(xué)院 新聞與傳播學(xué)院，河南 平頂山 467000)

2014年起，國(guó)家教育部要求部分本科院校向現(xiàn)代職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，實(shí)踐性很強(qiáng)的傳播學(xué)迎來(lái)又一個(gè)教學(xué)改革的春天。傳播學(xué)案例教學(xué)的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生，并在此基礎(chǔ)上建立傳播學(xué)教學(xué)案例庫(kù)。與此同時(shí)，傳播學(xué)課程考核方式也要相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)多樣化，以提高學(xué)生的動(dòng)手能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)與媒體單位的合作教學(xué)，給學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

轉(zhuǎn)型發(fā)展；傳播學(xué)；教學(xué)改革

從2014年起，國(guó)家教育部對(duì)我國(guó)教育結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，主要是2000年后近700所“專(zhuān)升本”的地方本科院校將逐步轉(zhuǎn)型，做現(xiàn)代職業(yè)教育，重點(diǎn)培養(yǎng)工程師、高級(jí)技工、高素質(zhì)勞動(dòng)者等。理論性和實(shí)用性兼具的傳播學(xué)課程就需要轉(zhuǎn)移教學(xué)重點(diǎn)，即從過(guò)去重理論轉(zhuǎn)為重實(shí)踐，重視傳播學(xué)的實(shí)際指導(dǎo)作用。我國(guó)高等教育的革命性調(diào)整為傳播學(xué)發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇。

一直以來(lái)，大學(xué)傳播學(xué)教學(xué)走的是兩條路線(xiàn)，一是研究型，二是實(shí)用型，兩條路線(xiàn)一直爭(zhēng)議不斷。兩種觀點(diǎn)分歧的根本建立在對(duì)大學(xué)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知上。現(xiàn)在，教育部對(duì)我國(guó)教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整可以說(shuō)為現(xiàn)代大學(xué)的教學(xué)指明了方向，也解決了傳播學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的爭(zhēng)議。在轉(zhuǎn)型調(diào)整的本科院校中，傳播學(xué)的課程教學(xué)顯然要以實(shí)踐性為教學(xué)方向。對(duì)傳播學(xué)課程教學(xué)的理論研究已經(jīng)很多，進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)探討也不少，但目前傳播學(xué)原有的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。筆者認(rèn)為，在大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，傳播學(xué)教學(xué)不但要繼承原有的實(shí)踐教學(xué)方式，更要在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行革新，大力增強(qiáng)其實(shí)踐性和實(shí)用性，只有這樣才能達(dá)到現(xiàn)代職業(yè)教育的目的。

一、傳播學(xué)案例教學(xué)的主體應(yīng)從教師轉(zhuǎn)換為學(xué)生

傳播學(xué)產(chǎn)生的環(huán)境是歐美發(fā)達(dá)資本主義社會(huì)，學(xué)科體系和基本的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)中帶有強(qiáng)烈的西方文化和意識(shí)形態(tài)的色彩。[1]由于其理論本身抽象、枯燥，只有與實(shí)際相結(jié)合，才能使傳播學(xué)教學(xué)變得有趣，學(xué)生才喜歡聽(tīng)。一般教師用得最多的教學(xué)方法就是在課堂上進(jìn)行案例分析，結(jié)合案例對(duì)傳播的過(guò)程和相關(guān)理論進(jìn)行講解，而且案例常常選擇的是影響較大的、有代表性的新聞事件，這和我國(guó)早期對(duì)傳播學(xué)的研究主要針對(duì)新聞傳播有關(guān)。這種教學(xué)方法的好處不言而喻，學(xué)生聽(tīng)得津津有味，能幫助其對(duì)傳播學(xué)理論進(jìn)行理解，課堂也變得生動(dòng)。但這種教學(xué)方式的弊端也很明顯，教師為了給學(xué)生講解明白，必須自己在課后下功夫備課，尋找案例，結(jié)合理論進(jìn)行分析，前因后果都要搞清楚。為了課堂上十幾分鐘的案例，教師備課需要花幾天的時(shí)間。筆者有種感覺(jué)，進(jìn)行學(xué)習(xí)的是教師，而不是學(xué)生，教授一學(xué)期的課，教師增進(jìn)了不少，學(xué)生卻還是一知半解。因?yàn)閷W(xué)生只是聽(tīng)，并沒(méi)有參與，這種方式不能很好激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。[2]教學(xué)是一個(gè)過(guò)程，是幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的獲得，還是智力的開(kāi)發(fā)、能力的發(fā)展，都必須通過(guò)學(xué)習(xí)者的自覺(jué)學(xué)習(xí)來(lái)完成。最好的教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)。

如何讓學(xué)生參與到這種案例教學(xué)中呢？比如學(xué)習(xí)“議程設(shè)置論”這一概念時(shí)，可以在上課之前先給學(xué)生布置一項(xiàng)作業(yè)，查找他們這三天所關(guān)注的熱點(diǎn)，然后在課堂上講解為什么會(huì)選擇這個(gè)熱點(diǎn)，這是不是他們自己關(guān)注的熱點(diǎn)，這些熱點(diǎn)可以是新聞，可以是電視劇，可以是網(wǎng)絡(luò)熱銷(xiāo)商品，但無(wú)論是什么，都要講明這些成為自己關(guān)注熱點(diǎn)的原因。同學(xué)們?cè)谡n堂上與大家分享完后，還可以和其他同學(xué)互動(dòng)，討論一下這個(gè)熱點(diǎn)是否也是其他人認(rèn)可的熱點(diǎn)，原因又是什么。這種練習(xí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，議程設(shè)置理論從考察大眾傳播在人們環(huán)境認(rèn)知過(guò)程中的作用入手，重新揭示了大眾傳媒的有力影響，該理論中包含了傳播媒介是“從事環(huán)境再構(gòu)成作業(yè)的機(jī)構(gòu)”的觀點(diǎn)。[3]所謂的熱點(diǎn)不過(guò)是人為設(shè)定的，而且熱點(diǎn)是分范圍、分受眾群的。通過(guò)練習(xí)，該理論的核心內(nèi)容學(xué)生自然就了解了。通過(guò)實(shí)踐理解理論，是一種水到渠成的認(rèn)知，如果僅僅是教師進(jìn)行這種實(shí)踐，學(xué)生只當(dāng)聽(tīng)眾的話(huà)，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與狀態(tài)，自然也不會(huì)積極介入其中認(rèn)真思考了。當(dāng)然，這種教學(xué)方法需要教師安排好課時(shí)時(shí)間，比如練習(xí)的準(zhǔn)備應(yīng)該在講授理論知識(shí)之前完成，太早起不到效果，太晚沒(méi)有必要。這種方法也不是每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要使用，若練習(xí)太多，一方面會(huì)讓學(xué)生疲于做練習(xí)而產(chǎn)生厭倦心理，另一方面也影響正常的教學(xué)進(jìn)度。學(xué)生參與的實(shí)踐練習(xí)，要讓學(xué)生練習(xí)一次就收獲一次才有價(jià)值。

二、建立傳播學(xué)教學(xué)案例庫(kù)

學(xué)生參與的案例分析教學(xué)方法還會(huì)產(chǎn)生一個(gè)深遠(yuǎn)的積極影響，即幫助建立教學(xué)案例庫(kù)。教學(xué)案例庫(kù)，有助于教師尋找有代表性的案例進(jìn)行深入徹底的分析，針對(duì)性強(qiáng)且效率高，這比單純依靠教師個(gè)人找案例要科學(xué)得多。如果建立了教學(xué)案例庫(kù)，傳播學(xué)的講述就不會(huì)因換主講教師而有太多改變。現(xiàn)在大學(xué)里常常出現(xiàn)不同的教師講授同一門(mén)課程的情況，而每位教師的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)各有不同，于是在講課過(guò)程中就會(huì)有不同的講述方式和不同的講述側(cè)重，雖然教師用自己的方式給學(xué)生傳遞了知識(shí)，但由于講解方式不同，同時(shí)學(xué)習(xí)傳播學(xué)課程的不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能學(xué)到的知識(shí)不一樣。如有的老師側(cè)重影視方面的傳播分析，有的老師側(cè)重新聞方面的傳播分析，而有些老師從社會(huì)學(xué)的角度進(jìn)行傳播分析，這會(huì)影響學(xué)生對(duì)傳播學(xué)學(xué)科本身的認(rèn)知。畢竟學(xué)生們是到大學(xué)才第一次系統(tǒng)地接觸傳播學(xué)，講授側(cè)重點(diǎn)不同，可能會(huì)影響到他們對(duì)傳播學(xué)的興趣。如果建立了傳播學(xué)案例庫(kù)，這種因老師不同而案例不同的情況就可以避免。建立傳播學(xué)案例庫(kù)，就像固定了生產(chǎn)線(xiàn)和技術(shù)，無(wú)論哪位教師講課，都用案例庫(kù)中的案例進(jìn)行分析，這保證了學(xué)生對(duì)傳播學(xué)各方面知識(shí)均衡有效的學(xué)習(xí)。對(duì)于多位教師講授同一門(mén)課程的情況尤其適用。傳播學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)，給這些學(xué)生上課的的教師也會(huì)較多，因此建立傳播學(xué)教學(xué)案例庫(kù)已成當(dāng)務(wù)之急。

當(dāng)然，建立傳播學(xué)案例庫(kù)有幾個(gè)重要的前提。一是確保進(jìn)入案例庫(kù)的案例夠經(jīng)典，這樣才能長(zhǎng)久使用；二是確保進(jìn)入案例庫(kù)的案例都有到位的分析，即針對(duì)什么知識(shí)點(diǎn)的案例應(yīng)有明確標(biāo)識(shí)，這樣教師在進(jìn)行選擇時(shí)才能目標(biāo)明確；三是確保案例庫(kù)的案例應(yīng)不斷充實(shí)，與時(shí)俱進(jìn)。因此，建立案例庫(kù)不是一位教師的事，也不是一時(shí)的事，而是需要多個(gè)相關(guān)專(zhuān)業(yè)老師共同研究完成的大項(xiàng)目，也是一個(gè)需要持續(xù)關(guān)注的課題。建立案例庫(kù)，無(wú)論對(duì)老師的研究推動(dòng)，還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，都有非常重要的作用。

三、傳播學(xué)教學(xué)應(yīng)提高學(xué)生動(dòng)手能力

目前學(xué)習(xí)傳播學(xué)的學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐的訓(xùn)練不足，尤其欠缺適應(yīng)全媒體發(fā)展趨勢(shì)下專(zhuān)業(yè)技能系統(tǒng)的訓(xùn)練。[4]這次大學(xué)教育的轉(zhuǎn)型是要建設(shè)一個(gè)以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，“學(xué)中做，做中學(xué)”。傳播學(xué)課堂的理論性強(qiáng)，實(shí)踐性更強(qiáng)，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，完全可以使用這一方法針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。

如新聞學(xué)方向的學(xué)生，完全可以在采訪(fǎng)模擬中對(duì)傳播學(xué)的知識(shí)進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生可以分組進(jìn)行采訪(fǎng)準(zhǔn)備，采訪(fǎng)對(duì)象的選擇，采訪(fǎng)方式的使用，采訪(fǎng)問(wèn)題的設(shè)置等學(xué)生需要進(jìn)行前期周密策劃，在策劃中會(huì)大量使用到傳播學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。采訪(fǎng)方式可以采取課堂模擬的方式，也可以采取課下拍攝、課堂播出的方式，視學(xué)生的學(xué)習(xí)條件來(lái)定。首先讓學(xué)生提交采訪(fǎng)策劃案，選擇策劃到位、可行性強(qiáng)的方案進(jìn)行實(shí)際操作。這個(gè)練習(xí)的重點(diǎn)是在采訪(fǎng)完成后，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下把此次采訪(fǎng)的結(jié)果和預(yù)想的策劃案進(jìn)行比對(duì)，主要是從傳播學(xué)的角度進(jìn)行分析，比如采訪(fǎng)對(duì)象選擇是否正確，采訪(fǎng)方法使用是否正確，采訪(fǎng)問(wèn)題設(shè)置是否合理，傳播效果是否如預(yù)期等，可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)是什么，可以汲取的教訓(xùn)有哪些。如此一來(lái)，學(xué)生能在實(shí)戰(zhàn)中深刻理解傳播學(xué)的重要作用。

編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可實(shí)踐的方式就更多了，拍攝短片是不錯(cuò)的方法。編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從入學(xué)開(kāi)始就有強(qiáng)烈的實(shí)踐操作要求，對(duì)純理論課的學(xué)習(xí)本就沒(méi)有太大興趣，而傳播學(xué)課程又很抽象，如果能把抽象的理論和學(xué)生強(qiáng)烈的興趣融合在一起當(dāng)然最好。傳播學(xué)是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程學(xué)習(xí)一般安排在大一進(jìn)行，對(duì)學(xué)生拍片的要求應(yīng)該重在前期策劃和結(jié)果的比對(duì)分析。若能對(duì)短片本身進(jìn)行傳播學(xué)的分析當(dāng)然更好，比如后期編輯、畫(huà)面分析等，學(xué)生認(rèn)真制作的同時(shí)當(dāng)然會(huì)有自己的想法，可以請(qǐng)這些同學(xué)談?wù)勊麄兊脑O(shè)想和實(shí)際效果是否一致。把短片的前期策劃預(yù)想與播放后的實(shí)際效果進(jìn)行對(duì)比研究，學(xué)生才能真切感受到傳播學(xué)課程的重要作用。這種實(shí)訓(xùn)方式的難點(diǎn)在于前期的活動(dòng)安排，教師應(yīng)能給予有效的指導(dǎo)，尤其是比對(duì)分析要能中肯到位，千萬(wàn)不能頭重腳輕，讓學(xué)生興致勃勃地拍攝了短片，卻沒(méi)有學(xué)習(xí)到該學(xué)的知識(shí)。筆者認(rèn)為，這種訓(xùn)練方式應(yīng)重質(zhì)而不重量。若在一個(gè)學(xué)期的傳播學(xué)學(xué)習(xí)中，老師和學(xué)生能有效完成一個(gè)訓(xùn)練，就會(huì)受益匪淺。此外，對(duì)學(xué)生的動(dòng)員參與也非常重要。

四、傳播學(xué)課程考核方式多樣化

一直以來(lái)，傳播學(xué)的考核方式是傳統(tǒng)的閉卷考試，通過(guò)試卷答題的方式考查學(xué)生對(duì)傳播學(xué)理論的掌握水平。這種方式對(duì)傳統(tǒng)傳播理論學(xué)習(xí)適用，但若教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，偏向?qū)嵺`方向，則考核方式也應(yīng)進(jìn)行改革。筆者認(rèn)為，傳播學(xué)的課程考試改革可以以閉卷考試為基礎(chǔ)，多種考試方式相結(jié)合，尤其應(yīng)加大實(shí)踐考核分?jǐn)?shù)的力度，如此學(xué)生才能更加重視平時(shí)的實(shí)訓(xùn)操作。而且，傳播學(xué)的考核可因?qū)I(yè)而異。如新聞?lì)悺鞑ヮ?lèi)的專(zhuān)業(yè)應(yīng)以閉卷的傳統(tǒng)考試方式為主，因?yàn)檫@兩個(gè)專(zhuān)業(yè)本身就需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，要對(duì)理論有深刻的認(rèn)知；而對(duì)于其他與傳播相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，如播音與主持藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)、廣告專(zhuān)業(yè)等，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力要求高，其工作專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)，可以改革考試方式，考查學(xué)生對(duì)傳播學(xué)課程的學(xué)習(xí)掌握程度。

(一)在期末考試成績(jī)中加入平時(shí)成績(jī)

所謂平時(shí)成績(jī)，是指學(xué)生在平時(shí)課堂上的表現(xiàn)。平時(shí)成績(jī)可以有效體現(xiàn)學(xué)生在該門(mén)課程中的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)水平。如前所述，傳播學(xué)的課堂學(xué)習(xí)可以豐富多彩，教師可以組織各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，這種活動(dòng)成績(jī)比一次考試的成績(jī)更能如實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的水平。活動(dòng)需要教師跟蹤指導(dǎo)，因此教師對(duì)各個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)比較了解，打出的分?jǐn)?shù)更合理。平時(shí)成績(jī)也能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)重過(guò)程而非只重結(jié)果的指導(dǎo)思想。當(dāng)然這種考核方式也有難處，即不容易對(duì)成績(jī)分?jǐn)?shù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化操作，對(duì)錯(cuò)好壞不如閉卷考試那么規(guī)范。因此，教師應(yīng)將考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)盡量細(xì)化，并在開(kāi)始教學(xué)時(shí)就告知學(xué)生，以使學(xué)生做好準(zhǔn)備。

(二)在期末考試成績(jī)中加入實(shí)踐作業(yè)成績(jī)

教師可以把實(shí)踐作業(yè)的分?jǐn)?shù)加入期末考試的成績(jī)中，對(duì)于實(shí)踐性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐作業(yè)可以替代學(xué)生的閉卷考試成為期末成績(jī)。筆者認(rèn)為，學(xué)期實(shí)踐作業(yè)一學(xué)期一次足夠，關(guān)鍵是要引起學(xué)生的充分重視，并積極參與其中，尤其應(yīng)注意調(diào)動(dòng)那些容易曠課偷懶的學(xué)生的參與。在大學(xué)里，總有極少數(shù)學(xué)生不愿遵守學(xué)校規(guī)范，逃課、曠課比較嚴(yán)重，作業(yè)能不交就不交。實(shí)踐作業(yè)任務(wù)量比較大，需要幾個(gè)學(xué)生合作完成，也總會(huì)有一些學(xué)生在其中偷懶，教師應(yīng)盡量杜絕這種現(xiàn)象。一方面教師應(yīng)積極參與學(xué)生實(shí)踐，跟蹤指導(dǎo)，了解情況；另一方面應(yīng)讓學(xué)生相互監(jiān)督，使學(xué)生明白這樣做是為了讓每一位同學(xué)都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這種考核方式的難點(diǎn)依然是對(duì)成績(jī)量化的把握。

在這幾種考核方式中，教師可依據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同選擇某一種方式或幾種方式結(jié)合的形式，把總體考查成績(jī)作為學(xué)生的期末成績(jī)。

五、與媒體單位合作教學(xué)

除了課堂實(shí)踐，還應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)媒體單位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，這樣既可以使學(xué)生親身體驗(yàn)真實(shí)的媒體工作，又可以實(shí)踐“學(xué)中做，做中學(xué)”的號(hào)召，激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)有的放矢的教學(xué)。與媒體單位合作教學(xué)的方式響應(yīng)了國(guó)家的轉(zhuǎn)型號(hào)召，即實(shí)現(xiàn)跟企業(yè)的生產(chǎn)一線(xiàn)學(xué)習(xí)，把研發(fā)中心放到學(xué)校，把學(xué)校培養(yǎng)放到企業(yè)。與媒體單位合作教學(xué)可以通過(guò)兩種方式進(jìn)行，一是學(xué)生實(shí)習(xí)，二是與媒體合作建立工作室。

(一)給學(xué)生提供常規(guī)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)

實(shí)習(xí)是每個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都會(huì)進(jìn)行的學(xué)習(xí)階段，這主要是指畢業(yè)實(shí)習(xí)。若要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的轉(zhuǎn)型，僅僅依靠畢業(yè)實(shí)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生更需要將實(shí)習(xí)貫穿整個(gè)四年的大學(xué)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)平時(shí)的實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)主要是學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，自己進(jìn)行的實(shí)踐練習(xí)，實(shí)習(xí)的時(shí)間比較長(zhǎng)，一兩個(gè)月甚至是一個(gè)學(xué)期，并沒(méi)有老師的指導(dǎo)。而這里所提出的實(shí)習(xí)，是指與課堂教學(xué)糅合在一起的日常實(shí)習(xí)，即學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)安排，與教學(xué)需要聯(lián)系在一起的實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)有教師的指導(dǎo)，學(xué)生不再分散。如講到傳播受眾這一概念時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到電視臺(tái)、電臺(tái)或報(bào)社進(jìn)行實(shí)地考察，由傳媒專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行實(shí)地講授，這樣可以使抽象的概念更加形象，更容易理解。當(dāng)然，這樣做的難處是教師需要和相關(guān)媒體單位建立聯(lián)系，并把這種實(shí)習(xí)加入到日常的教學(xué)安排中來(lái)，成為課堂教學(xué)的一部分，而且需要院系的支持，并對(duì)課時(shí)量計(jì)算制定相關(guān)的量化標(biāo)準(zhǔn)。

(二)與媒體合作建立工作室

采用工作室的方式與媒體制作公司或廣告公司進(jìn)行合作是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)好途徑。媒體制作公司接到相關(guān)節(jié)目制作任務(wù)時(shí)，可以選取一部分學(xué)生參與其中。對(duì)學(xué)生而言，這是難得的實(shí)踐機(jī)會(huì)，對(duì)日后找工作很有幫助；對(duì)媒體公司而言，多了專(zhuān)業(yè)人手幫忙，也會(huì)減輕工作量，保質(zhì)保量地完成任務(wù)。如平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院現(xiàn)有國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地一個(gè)，省級(jí)廣播電視實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心一個(gè)，擁有攝影攝像實(shí)驗(yàn)室、后期制作實(shí)驗(yàn)室、紀(jì)錄片工作室、微劇工作室等七個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)設(shè)備共計(jì)1000余萬(wàn)元，具有完善的軟硬件配備。此外，平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院還與平頂山市電視臺(tái)合作了一個(gè)《品位鷹城》的欄目。這些都為學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為學(xué)校轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)。

我國(guó)建設(shè)發(fā)展以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，需充分發(fā)揮市場(chǎng)的作用，用市場(chǎng)的理論來(lái)辦學(xué)。這對(duì)傳播學(xué)教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)是一個(gè)很好的機(jī)會(huì)。而且目前我國(guó)傳媒業(yè)的發(fā)展也非常快，各種傳媒公司如雨后春筍般涌現(xiàn)。這些公司是傳播學(xué)學(xué)習(xí)的場(chǎng)地，更是傳播學(xué)研究的本體，將校園力量和媒體公司結(jié)合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)現(xiàn)傳播學(xué)教學(xué)方式的一個(gè)飛躍。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

[1] 音坤. 我國(guó)傳播學(xué)學(xué)科教育中存在的問(wèn)題及對(duì)策分析[J]. 教育與職業(yè)，2007(36): 105.

[2] 杜可琦. 自主學(xué)習(xí)模式在傳播學(xué)教學(xué)中的探索[J]. 學(xué)理論，2011(9): 122.

[3] 郭慶光. 傳播學(xué)教程[M]. 北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2011: 197-198.

[4] 蔣曉麗. 新聞傳播學(xué)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)探索[J]. 新聞研究導(dǎo)刊，2012(11): 18.

2014-11-05

馬玉潔(1980-)，女，河南平頂山人，平頂山學(xué)院新聞與傳播學(xué)院講師。研究方向：新聞與傳播。

本文為平頂山學(xué)院2011年院級(jí)教研課題“《大眾傳播學(xué)》課程體系和課程內(nèi)容的改革與適應(yīng)性研究”(編號(hào)：JY34)的研究成果之一。

G642.0

A

1671-5454(2015)01-0062-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.01.017