網絡環境下英語專業研究生專業課程自主學習模式構建

張相明，謝衍君

（1.廣東財經大學 外國語學院，廣州 510320；2.廣東開放大學 文化與傳播學院，廣州 510091）

1 引言

21世紀以來，多樣化的現代教育技術在英語課堂教學上的應用迅速發展，表現形式有語言實驗室、多媒體輔助、計算機網絡等，尤其是網絡環境下的英語學習具有媒體綜合性、信息開放性、技術先進性、活動交互性等優點，極大地便利了英語學習，學習效率也得到顯著提高。在當前的學習環境下，信息網絡技術已經得到了高速發展和廣泛應用，作為高等教育最高層次教育對象的研究生，已經成為信息化程度最高的團體，他們的學習和生活已經與網絡緊密聯系在一起。網絡應該成為研究生在英語學習過程中的助推器。

另一方面，英語專業研究生通過在本科階段的英語學習，在聽說讀寫譯等各項語言技能方面擁有較扎實的基礎，心智相對成熟，具有相當的理性認識和分析能力，主體上具備自主學習的條件。本文將在研究對象上分析英語專業研究生與專業課程學習的特點，研究框架上闡述自主學習與網絡環境兩者之間的互動關系，并在此基礎上以專業課程 “英語史”教學為個案研究，嘗試提出網絡環境下的英語專業研究生專業課程AIMS自主學習模式，旨在提高英語專業研究生的專業課程學習效率。

2 英語專業研究生與專業課程學習

在我國的碩士專業設置中，文學是屬于13個學科門類之一，與哲學、經濟學、法學、教育學、歷史學、理學、工學、農學、醫學、軍事學、管理學、藝術學等并列；在文學門類下，設有中國語言文學、外國語言文學、新聞傳播學等3個學科名稱；在外國語言文學學科里，設有英語語言文學、俄語語言文學、法語語言文學、德語語言文學、日語語言文學、印度語言文學、西班牙語語言文學、阿拉伯語語言文學、歐洲語言文學、亞非語言文學、外國語言學及應用語言學等11個專業。本文所說的英語專業主要指英語語言文學、外國語言學及應用語言學等兩個專業，專業特點與其它平行專業相類，因此其適用范圍也可相應擴大。

英語專業研究生的專業課程設置具有有異于其它專業的特點，本文以廣東財經大學英語語言文學專業為例，探究課程設置規律。我校英語語言文學專業碩士研究生培養方案規定：課程分為學位課、專業必修課、專業選修課、公共選修課以及其它培養環節等5個部分；學位課包括當代語言學理論與流派、當代詞典學、翻譯學概論、西方文藝理論等；專業必修課包括應用語言學、英美文學經典導讀、研究方法與論文寫作、英漢語對比與翻譯研究、中西美學比較等；專業選修課包括英美詩歌批評、二語習得、英語史、語用學、認知語言學、語料庫語言學、功能語言學與語篇分析、語用學翻譯研究等。這些課程大多屬于英語語言文學、外國語言學及應用語言學等專業的主要課程，國內外許多高校也已開設這些課程，其中不少課程還被開發為精品課程，網絡資料豐富。

研究生經過四年系統的本科專業學習后，基本上形成了符合自身特點且行之有效的學習方法和習慣，具有較強的自主性和穩定性。王景惠（2002：56）認為：研究生的英語學習需求體現在五個方面——1）原汁原味的語言輸入；2）多元的外語學習環境；3）自主的外語學習空間；4）及時的外語學習反饋；5）真實的外語交際。這些學習特點主要適用于各專業研究生的公共英語學習，而英語專業研究生在專業課程學習過程中除上述特點外，還具備一些符合自身專業要求的特征：1）課程知識的專業性，這些課程不是本科課程的自然延伸，而是知識專題的深入探索；2）學習材料的多樣性，所用教材不像本科教學那樣僅限于一部教材，而是多部教材的融合，甚至是自編教材；3）課程資源的網絡性，課程學習不局限于老師提供的教材，還需要進行大量的文獻檢索和資料整理，需要充分使用計算機網絡。

3 自主學習與網絡環境

研究生專業課程學習的一個主要特征就是自主學習。自主學習 （autonomy）是一種 “學習者自我管理語言學習的能力”（Holec 1981：3），在國外，語言習得的自主學習模式一直受到學術界的高度重視。Dickinson（1993：330－331）認為自主學習者具有五大特征：1）知道要學習什么；2）能夠確定學習目標；3）能夠選擇和使用合適的學習策略；4）能夠監控策略使用情況；5）能夠對學習進行自我評估和自我調整。在傳統教學模式中，教師處于主導地位，學生居于被動狀態；而在自主學習中，教師和學生承擔截然不同的角色。Gardner ＆ Miller（2002）認為在自主學習模式中，學習者由被動變為主動，在制定學習計劃（planner of own learning）、評估自我和他人 （assessor of self and others）、自我鼓勵 （motivator of self）、自我管理 （administrator of own learning）、自我學習安排 （organizer of own learning）、提供建議 （advisor to other learners）等方面承擔了更多責任；與之相對，教師則擔負著顧問（counselor）、評估員 （assessor）、教材開發者（materials developer）、教學管理 者 （administrator）、教學活動組織者 （organizer）等職責。Benson（2005：183）指出自主學習基于三個假設：1）自主學習概念作為學習指導原則自然植根于學習者心中，也就是說，自主學習適用于所有學習者；2）自主學習能力欠缺的學習者能夠在合適的條件和情境下培養這個能力；3）自主學習比非自主學習效率更高。這些主張為自主學習提供了適用的理論支撐。

計算機網絡是開展自主學習的最重要輔助性載體。目前網絡已成為大學生、研究生等年輕一族在日常生活、學習中須臾不可缺少的重要伙伴，與網絡結緣將成為教育今后重要的發展趨勢。隨著互聯網技術的迅猛發展，近年來 “慕課”一詞橫空出世，逐漸風靡教育領域。慕課 （MOOCs），是 “大規模網絡開放課程” （Massive Online Open Courses）的簡稱，是面向社會公眾的免費開放式網絡課程。慕課最早由加拿大Dave Cormier和美國Bryan Alexander兩位學者于2008年提出。2011年，美國斯坦福大學教授Sebastian Thrun把他的人工智能課程放在互聯網上，吸引了來自全球190多個不同國家或地區的約160，000余名學生注冊學習。第二年，幾個頂尖大學與投資商合作，推出了Coursera、Udacity、edX等 MOOCs平臺，提供了眾多課程，僅Coursera自2012年1月成立，至2013年9月初就已有超464.7萬名注冊學習者，包含437門在線課程，給更多學生提供了選擇學習一流大學、一流課程的機會，對現代高等教育產生了革命性挑戰，產生了極大的社會影響。為此，美國TIME雜志把2012年稱為“MOOCs年”。國內知名大學也紛紛參與并啟動MOOCs的課程建設與改革。2013年5月，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等高校加入edX，成為edX首批亞洲成員。7月，上海交通大學、復旦大學與Coursera簽訂協議，正式加入MOOCs大家族。9月，北京大學把 《民俗學》、《世界文化地理》、《電子線路》和 《20世紀西方音樂》等四門課程陸續上線edX，成為首批進入國際在線教育平臺的國內高校課程。2010年8月，微軟公司創始人比爾·蓋茨在世界經濟合作與發展論壇上預言： “未來五年，網絡將成為最好的學校。”現在這個預言正在成為現實。

在國內，比MOOCs發展更具規模、更加普遍的網絡課程教育平臺是國家精品課程以及省市級、校級精品課程。學習者可以在網絡上免費使用 “國家精品課程資源網”（http：／／www.jingpinke.com／），該網集中了2001—2011年間全國各省市、各高校建設的精品課程，公眾可以選擇使用。這些課程主要面向本科生和高職高專生，但對研究生也有借鑒參考作用。令人遺憾的是，精品課程尚未得到充分運用，許多功能尚待挖掘。數據顯示，在我國使用過國家精品課程的人中，有規律的使用 （平均每周一次及以上）的學生只有16.4%，教師只有7.8% （焦建利2010）。目前，國家精品課程的互動交流平臺主要有留言板和論壇 （在統計的課程中有42.6%的課程搭建了留言板和BBS等論壇）。這些課程中有69.2%的課程有留言信息，但只有2.7%的課程有回復信息，平臺的利用率極低 （唐燕兒、劉召山2011）。研究生在通過網絡進行英語學習時也遇到不少問題，李向明、李光玉（2009）總結了三方面的問題：1）客觀投入執行力低，與主觀意愿相背；2）網絡學習內容與課堂教學內容脫節；3）網絡異步性、交互性特征沒有充分利用，團隊合作不突出。

目前，英語專業研究生在專業課程學習過程中如何借助計算機網絡開展自主學習，仍然是一個學術空白。文獻檢索結果顯示，目前研究生的英語自主學習研究主要集中在研究生公共英語學習研究方面，如王景惠 （2002）、王慧莉等（2004）、任蕊 （2005）、李琳琳等 （2007）、郭燕等 （2010）探討了自主學習在研究生英語學習中的運用，王曉瑞 （2011）等詳細闡述了網絡環境下非英語專業研究生的自主英語學習策略。英語專業研究生英語自主學習研究也在陸續展開，如王雪梅 （2008）、史巍等 （2011）探索了自主學習對于英語專業課程學習的重要應用，李欣等（2001）深入分析了英語專業研究生具體英語課型的教學，如 “語言學理論”等，但是沒有涉及到計算機網絡和自主學習的運用。

4 自主學習模式與個案研究

與本科課程學習相比，研究生課程學習不是簡單重復，而是深入升華。本科階段的學習旨在掌握扎實的基礎理論專業知識，而研究生階段的學習是在不斷拓展基礎課理論和專業知識的同時，注重培養探索、質疑、科研等綜合能力的培養。英語專業研究生在專業課程學習中應培養AIMS自主學習模式，包括學習計劃的自主性 （autonomy，簡稱A）、學習資源的網絡性 （internet，簡稱I）、學習方式的多媒性 （multimedia，簡稱 M）和學習評價的綜合性 （synthesis，簡稱S）等四方面要素。本節將對這些要素進行說明，并以 “英語史”課程為個案，分析AIMS自主學習模式。

1）學習計劃的自主性 （Autonomy）

自主性是研究生課程學習區別于本科課程學習的最主要特征。對于學習目的和學習計劃，大到三年課程學習的整體規劃，小到每門課程的學習安排和日常作息習慣，研究生應形成符合自身特點的正確認知。因此，研究生應主動學習相關文件，熟悉專業培養方案、課程設置、考核方式等信息。當然，學習計劃的自主性是在專業導師、課程教師的指導下形成的。Littlewood（1999）將學習者在教師指導性介入前提下的自主學習稱為“后攝自主” （reactive autonomy），將完全獨立于外界影響的自主學習稱為 “前攝自主”（proactive autonomy），并指出后攝自主行為對東方學生可能更有效果。英語專業研究生的專業課程自主學習屬于后攝自主范疇，以導師 （教師）指導為前提，以自我規劃為主體，可以最大程度地發揮自身的主觀能動性和創造力。如廣東財經大學英語語言文化專業碩士研究生培養方案確定了培養目標、研究方向、學習年限、培養方式、課程設置及要求、其它培養環節、考核、畢業學分及要求、學位論文及學位授予等各個環節的要求，規定課程學分修滿至少32學分，而英語史為2個學分。

2）學習資源的網絡性 （Internet）

網絡性是當今網絡社會給所有社會行為留下的最明顯烙印，也是課程學習最能夠吸引和方便青年學生的地方。研究生專業課程學習資源的網絡性體現在許多方面：首先，學習資源不再是教師提供的一部或幾部教材，而是教師提供的多個網頁，或者是教師提供主題詞、學生自行網絡搜索而來的學習材料，如在網上可以搜索到關于“old English”（古代英語）的大量資料，可以豐富和充實教材內容；其次，互聯網上擁有涵蓋各個領域的慕課和精品課程課件，可供學習者選擇學習，如The Open University （英國公開大學）開設的網絡課程 The History of English in Ten Minutes（10分鐘英語史）可以在 “網易公開課”中下載，也可以在 “上海交通大學網絡開放課程”里找到，涵蓋10節課內容，包括 Anglo－Saxon（盎格魯撒克遜人）、The Norman Conquest （諾曼人入侵）、Shakespeare （莎士比亞）、The King James Bible （欽 定 版 《圣 經》）、The English of Science （科學英語）、English and Empire （英語和帝國）、The Age of the Dictionary （詞典時代）、American English （美式英語）、Internet English（互聯網英語）、Global English （全球英語）等；再次，可以在互聯網上建立研究生課程學習網站，學生可以充分發表自己的看法或向老師咨詢疑難問題，與同學、老師分享學習心得和學習資料，教師也可以定期發布一些與教學有關的信息，提供各種學習資料，共享資源，并與學生溝通交流，監控學生學習過程，交互可采取在線實時或異步方式進行。

3）學習方式的多媒性 （Multimedia）

學習方式的多媒性不僅表現在課堂呈現方式的多媒體使用，還體現在師生之間、同學之間交流方式的多媒介使用。在多媒體使用方面，教師可以利用Powerpoint、Flash等軟件把教學內容制作成多媒體課件，把英語在各個時期的讀音、詞匯、語法等各個方面的發展演變用動畫形式呈現出來；也可以在網絡上下載與教學內容相關的視頻，如莎士比亞的紀實性電影，吸引學生參與，可以進一步強化學習，取得更好的學習效果。在多媒介使用方面，教師不僅可以通過email、QQ、飛信、微信等日常溝通方式開展師生之間、同學之間的學習交流，還可以使用BBS、Blog、MSN、ICQ、OICQ、Skype、NetMeeting等工具建立溝通平臺，監督學習狀態，實時對學生進行指導，最大程度地實現師生、同學之間的互動交流。

4）學習評價的綜合性 （Synthesis）

評價在課程學習過程中擔負著關鍵的指向性功能。合理的評價系統可以有效地激勵學生的學習動機、增強學習主動性、提高學習效率。研究生課程學習評價的綜合性體現在以下兩個方面：一方面，學習評價采取形成性評價與總結性評價相結合的方法，即平時成績與考試成績相結合，提高平時成績比重，并豐富平時成績結構。平時成績主要考查以下要素：課堂出勤、課堂表現、資源利用、網絡交互程度、作業提交等；考試成績也由兩部分構成——期中閉卷筆試和期末學期論文。以 《英語史》為例，期中閉卷筆試可以督促學生掌握英語史基本知識點，豐富知識結構，期末學期論文可以培養學生文獻檢索能力和創新思維能力；另一方面，學習評價采取教師評價、自我評價、同伴評價相結合的方式，以教師評價為主體，以自我評價、同伴評價為補充，增強評價體系的效度和信度。如在 《英語史》教學中，一個同學在講臺上進行課程知識點陳述時，除教師打分評價外，其他同學可以對其表現進行打分，該同學也可以進行自我評價。這些信息均儲存在網絡系統為每位同學提供的個人信息管理包里，該包具備記錄個人信息、記錄學習進展、反饋學習效果等功能。

AIMS自主學習模式涵蓋了專業課程學習過程中的計劃、資源、方式、評價等四個步驟，切合了自主、網絡、多媒、綜合等四個主題，是網絡環境下英語專業研究生進行專業課程自主學習的有效模式，也經過了我們研究生課程 《英語史》教學的實踐檢驗，受到了學生的一致歡迎，取得了明顯的教學效果。推而廣之，由于專業和課程在性質上的一致性，AIMS自主學習模式也適用于其它文科類專業研究生的專業課程學習。

5 結語

研究生的課程教學無論在學生還是在課程方面均具有明顯的自身特點，不是本科課程教學的簡單平移和重復。與本科生外語課程教學研究在全國范圍內開展得有聲有色、成果豐碩的局面相比，研究生層次的語言課程教學尚未引起教育界和語言學界的足夠重視。“長期以來，在外語教學領域，無論是一線教師還是從事教學研究的學者，都把關注點放在本科生的教學上，尤其是本科生外語技能課程的教學上，而對專業課程，尤其是研究生層次的專業課程，則相當忽視”（藍純2009）。本文提出的AIMS自主學習模式，旨在服務英語專業研究生專業課程學習，希望能為研究生課程教學改革添磚加瓦、拋磚引玉。在AIMS自主學習模式下，學生由被動參與者變成了主動設計者，教師由前臺指導者變成了后臺監督者，教學內容由單一教材課本變成了網絡多媒體資源，評價方式由單一靜態指令變成了綜合動態管控，構建全方位立體化自主學習模式，為研究生的專業課程學習服務。

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