從課堂問題行為看教師專業化發展

曾碧霄

（長沙市第一中學，湖南長沙410005）

從課堂問題行為看教師專業化發展

曾碧霄

（長沙市第一中學，湖南長沙410005）

教育行政管理體制和教育經費體制、學校內部管理的行政化傾向，以及學校和社會環境，阻礙了教師的專業化進程。有效防止和處理課堂問題行為，關鍵在于推進教師專業化，重點是完善教師培養培訓體系，實施教師專業化提升專項計劃，加強教育科研機構和隊伍建設。

課堂問題行為；教師專業化；教育體制；教育科研

作為社會學、心理學研究的重要領域，問題行為主要指個體身上出現的妨礙其社會適應性的異常行為。而課堂問題行為，則是指學生或教師在課堂中發生的、違反課堂規則、程度不等地妨礙及干擾課堂活動的正常進行，或影響教學效率的行為[1]。在國家已將基本實現教育現代化排上重要議事日程的當下，課堂問題行為的發生、評價及其處理，折射出了教師專業化水平的高下，也在較大程度上反映了學校教育現代化水平的高低。作為一個即將完成基礎教育的學生，筆者試圖從自身體驗和有幸參與到湖南省教科院相關課題的調查研究出發，以課堂問題行為為切入點，分析教師的專業化發展。

一、課堂問題行為釋義：教師專業化的滯后

課堂是一個復雜的系統，經常會出現一些干擾因素，而這些因素又常常與教師和學生的課堂問題行為有關。對于學生而言，主要是指妨礙自己的學習，干擾其他同學的學習和教師的教學，直接影響課堂教學質量的行為[2]，包括外向性的攻擊行為和內向性的退縮行為。不論是一個成績如何優秀的學生，還是一個所謂的“問題學生”，都有可能在某一時期或多或少發生過這樣那樣的問題行為。對于教師而言，主要是不聞不問、急躁武斷、強行制止、存有偏見[3]，以及作為師者的行為失范、修養不足，維持與促進課堂秩序出現偏差。

實際上，課堂秩序維持與促進的成敗，直接關系到教學質量與效率，關系到學校教育目標的實現，關系到學生的成長。因而，課堂問題行為與課堂管理甚至學校管理聯系在一起，需要用課堂管理的理念去分析。而課堂管理則是教師協調課堂內的各種人際關系，有效實現預定教學目標的過程，既要面對課堂紀律、不良行為和問題行為，又要防止自身可能存在的許多問題，比如針對學生的問題行為，教師可能判斷失誤、處理不當。

那么，教師為什么會判斷失誤、處理不當呢？我們不妨分析一下教師隊伍建設中的一些問題。從基礎教育來看，目前，學前教育師資培養力度不夠，專業教師比例低、合格師資嚴重不足。一項調研中的某縣近三年只招聘了7名專業幼師，其鄉鎮公辦園無一名專業幼師，大多是小學轉崗教師。義務教育階段，新課程改革后增加了綜合實踐、藝術、小學英語等較多課程，但沒有配備相應師資，其中的特殊教育師資培養出現空白，各地特殊學校教師大多由從未接受過特殊教育專業訓練的教師擔任。高中階段擴招后教師嚴重缺編，臨聘（代課）教師多，一些地方的名師、名校長、骨干教師評選和培養工作目前還未真正啟動。農村尤其是偏遠地區教師隊伍補充難、留不住，結構性矛盾突出。許多優秀農村教師由村里流向鎮，鎮里流向縣城，留下來的教師大多年齡偏大，觀念、教法相對滯后，難以融入信息化社會，難以投入到新課程改革中。同時，負擔較重與待遇較低的矛盾，使教師的職業自尊和自豪感遭到挫傷，職業吸引力降低。而且，據了解，教師培養體系和補充機制也不完善，教師培養還沒有與教師崗位需求有效銜接，師范生教育實習走過場、時間縮水、質量不高的現象較為嚴重。可以說，在這種狀況下，教師既無心也無力管理好課堂。

實際上，教師在課堂教學中的不聞不問、急躁武斷、強行制止、存有偏見，以及行為失范、修養不足等，都與其專業化密切相關。教師處理問題的態度、對學生的態度、對威信的把握等等心理因素情況，與教師專業化程度呈正相關[4]。一言以蔽之，教師專業化的嚴重滯后，使課堂問題行為累累發生而不能得到妥善解決。

二、課堂問題行為尋因：教師專業化的阻障

從目前情況看，課堂問題行為的發生，主要是教育行政管理的影響、師生個體行為習慣的影響，以及家庭、學校和社會環境的影響，但其核心的問題還是教師專業化進程遭遇了阻礙。

從管理的影響看，現行教育行政管理體制機制和學校管理中的制度性缺失，影響了校長對于學校管理尤其是教師和學生管理——溝通與組織的熱情、態度，制約了校長對于學校制度改革創新的智慧。當這種狀況持久出現，教師也就會在長久的不良環境中，變得不安、淡漠，缺失信念理想、精神受挫[5]，無法完成其專業化過程，進而使課堂問題行為嚴重發生。

教育財政體制改革的滯后，也是教師專業化遭遇阻礙并進而使課堂問題行為普遍發生的一個成因。長期以來，雖然國家有規定的生均辦公經費及學校維護日常工作的費用，但經費不足一直是限制學校和教師發展的瓶頸。特別是在一些經濟欠發達地區的農村中小學或城鎮小學，由于當地財政經常入不敷出，不僅使學校辦公經費不足，也使教師進修和校本研究的開展無法順利進行。以湖南省基礎教育為例，盡管近年來教育經費有較大幅度增長，但仍然沒有達到全國平均水平，尤其是普通小學生均年度預算內教育事業費，2012年仍相差1281元，在全國排第28位。

學校內部管理的行政化傾向嚴重，導致教師的主體地位得不到落實，也嚴重阻滯了教師專業化發展。目前，中小學校教師編制過緊，教師除了搞好教學工作之外，還要承擔大量的學生管理和生活照顧工作，加上社會、家長對教師過高的期望值與教育實際形成巨大反差，導致教師壓力劇增，很多教師處于亞健康狀態，處于身心不健康的邊緣。此外，學校環境在某種意義上也是教師專業化發展的重要因素，并成為誘發課堂問題行為的一種不確定因素。

總之，課堂問題行為既可能是學生個體身心發展不完善所致，或者是其家庭問題行為或社會問題行為的延伸，但更為重要的是教師專業化受到了來自制度的、經濟的和內部環境的阻礙。近些年來，盡管“特崗計劃”大大增強了農村教師隊伍的活力，但大多數是從非正規師范院校畢業，缺乏基本的教育教學素養，課堂教學組織能力較弱。因而，從長遠和大局角度看，還不能從根本上改善和優化農村地區尤其是偏遠地區教師隊伍素質，仍然不能成為整體提升教師專業化進程的一勞永逸的舉措。

三、課堂問題行為求解：教師專業化的推進

從根本上有效防止和解決課堂問題行為，關鍵是要推進教師專業化。人們認為，一個好校長就是一所好學校。實際上，有一個好教師就有一代杰出人才。專業化發展良好的教師，不僅僅是消解課堂問題行為的核心要素，而且是一代代杰出人物的催生師、孵化師。

17世紀末歐洲師范教育的初創，標志著教師專業化的發端[6]。進入20世紀80年代，教師專業發展日趨成為人們關注的焦點和當代教育改革的中心主題之一。1978年，黨的十一屆三中全會的勝利召開，標志著我國的教師專業化發展開始步入了正軌。到1993年，《中華人民共和國教師法》首次從法律層面把教師職業界定為一種專門職業。1995年9月1日起施行的《教育法》和1995年12月頒布的《教師資格條例》，進一步賦予了教師在專業領域內的權利。

當前，隨著教育現代化目標的日漸清晰，加快教育從業人員專業化建設已經成為社會各界的共識，成為影響我國教育改革與發展的時代課題。近年來，國務院召開了新中國成立以來第一次全口徑的全國教師工作會議，印發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，并成為我國第一個全面、系統地部署教師隊伍建設工作的文件。教育部聯合多部門頒布了大力推進農村義務教育教師隊伍建設、加強幼兒園教師隊伍建設、加強特殊教育教師隊伍建設、深化教師教育改革等多個文件，對全面加強教師隊伍建設做出了明確規定和具體部署。以湖南省為例，從2009年起，全省統籌實施了全省“特崗計劃”，部署了部屬師范大學免費師范畢業生就業工作。全省共投入專項資金2億余元，招收各類公費定向培養師范生19202人，現已畢業3211人。與此同時，還通過過程性考評和終結性考評的有機結合，對“國培計劃”培訓單位項目實施績效考評，還將教師應用信息技術能力培訓納入教師教育培訓規劃，通過集中培訓、在崗培訓、網絡培訓等方式，開展中小學教師信息技術能力專項培訓。

今后一段時期，教師隊伍專業化的推進，主要應實施以下策略。

一是完善教師培養培訓體系。進一步整合優化現有師范教育資源，構建省級統籌，分級管理，以本專科師范教育為主體，以保障農村教師需求為重點實現學科全覆蓋的教師培養體系。在已實施農村小學教師定向培養專項計劃、免費培養五年制專科層次農村小學教師的基礎上，試行初中起點六年制本科層次農村小學教師免費定向培養實驗，促進形成補充高素質農村小學教師和提升農村整體師資水平的長效機制。同時，應加強在職教師培養培訓力度。探索全員培訓與骨干培訓、遠程培訓與集中培訓、脫產培訓與校本研修、境內培訓與境外研修、學歷提升與非學歷培訓、送教上門與外出學習、名師講學與同行互助等多種師訓形式的有效組合，為教師參加培訓學習提供多樣化選擇。

二是實施教師專業化提升專項計劃。擴大農村義務教育學校教師特崗計劃實施范圍，進一步健全招聘機制，做好特崗教師的跟蹤管理和服務工作。建立教育教學專家培養制度，啟動“名師、名校長、教育家成長計劃”，采用導師制、名校研修制、名師工作室、掛職鍛煉、課題資助、成果出版、教學展示、教育論壇、組團出國學習、訪問學者等，發現和選拔一批具有專長和培養潛質的較高層次人才，培養名師和人民教育家。

三是加強教育科研機構和隊伍建設。完善國家、省、市、縣、校教育科研網絡，配齊配強專門的教育科研人員。嚴格教育科學研究機構人員準入資格與制度，提高教育科研隊伍的專業化水平。進一步完善財政教育科研經費投入機制，保證教育科研經費逐步增加。加強科研機構條件建設和科研人員培養培訓，努力提高科研人員整體素質和科研水平。鼓勵教育科研人員創造性地開展教育科研工作，遏制浮躁風氣和學術不斷行為。

[1]陳時見.課堂管理論[M].桂林:廣西師范大學出版社, 2002：54.

[2]馬宏彥.中學生課堂問題行為的調查與思考[J].普教研究,1993(3):36.

[3]楊蓮菁,王鋼.問題行為[M].上海:上海教育出版社,2004:13.

[4]欒文娣.課堂問題行為心理分析及應對策略[J].現代中小學教育,2006（10）:45-46.

[5]周強.基于課堂問題行為的管理創新研究[D].湘潭：湖南科技大學，2014：11.

[6]鐘佑潔.德國近現代師范教育發展研究[D].武漢：華中師范大學，2005：5.

On Teachers’Professional Development from Classroom Problem Behaviors

ZEHN Bi-xiao
(Changsha NO.1 Middle School,Changsha,Hunan 410005)

Education administrative and fees system,tendency of administration of school inner administrative system as well as school and social environment hinder the progression of professional level of teachers.The key to preventing and handling classroom problem behaviors effectively is to push on teacher professionalization.The key point to teacher professionalization is to improve teacher training system,carry out special plan for teacher professional level promotion,enhance the conscruction of education scientific research institution and teachers’team.

classroom problem behavior;professionalization of teachers;education system;scientific research of education

G451.1

A

1674-831X（2015）01-0051-03

[責任編輯：葛春蕃]

2014-10-07