基于應用技術型大學戰略轉型的GIS實踐教學體系構建

楊金玲，曲建光，曹先革，張玉娟，梁 欣，劉 妍

（黑龍江工程學院 測繪工程學院，黑龍江 哈爾濱150050）

國務院總理李克強在2014年2月26日主持召開的國務院常務會議上提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型。”會議確定了加快發展現代職業教育，全面提升人才培養質量的任務措施，促進形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的社會氛圍。我校作為面臨戰略轉型的高校之一，重新審視和研究實貴教學體系的構建具有重要意義。GIS專業的實踐教學作為和理論教學相對應的一個教學環節，具有廣泛性、綜合性、長期性、靈活性、社會性、系統性和多樣性等特點，對提高學生的實踐能力和綜合素質以及培養學生的創新精神具有重要作用，在普通本科高校向應用技術型大學轉型過程中扮演著重要的角色。但是傳統的教學模式、思維方式和課程體系設置方式一定程度上束縛了實踐教學作用的發揮［1－2］，在向應用技術型大學轉型過程中，如何面對各種挑戰，突破傳統教學模式，構建科學合理的實踐教學體系，是教學改革首先要面臨的問題。

1 實踐教學在應用技術型大學人才培養中的作用

實踐教學作為能夠讓學生加深對理論知識理解，鍛煉動手能力，培養創新能力等的教學環節，在應用技術型大學的人才培養中具有重要的作用，具體如下：

1）實踐教學在培養學生創新能力，提高學生實際操作能力的過程中具有不可替代的作用，在向應用技術型大學轉型過程中，實踐教學是培養學生創新能力的“切入點”［3］。

2）為了實現應用技術型大學的教學目的和教學目標，實踐教學是不可缺少的教學環節，是應用技術型大學教學的重要組成部分。

3）實踐教學是由理論過渡到實踐的橋梁，能最大發揮學生潛能，促進學生全面發展，從而促進國家發展和社會進步。

2 科學構建應用技術型大學GIS實踐教學體系

2．1 實踐教學內容體系設計的原則

1）服務地方經濟和社會發展需求。應用技術型大學在人才培養定位時應著重考慮服務地方經濟和社會發展需求，在構建實踐教學體系時要增強人才培養的市場意識，根據地方經濟和社會發展需求動態設置并更新、充實教學內容，主動適應社會對用人規格的需求。

2）鼓勵學生個性發展，自主學習，培養創新性。在應試教育模式下，“填鴨式”的教育模式使學生養成了被動學習的習慣，在學習上缺乏主動性，創造性被磨滅。在當今社會，培養學生創新性的呼聲越來越高，在設計實踐教學體系時應考慮學生個性發展，培養學生自主學習能力和創新能力，并設置相應的實踐教學環節。

3）實踐教學梯次推進，保持4年不斷線。實踐教學作為由理論過渡到實踐的橋梁，應最大限度開發學生的潛能，應貫穿大學本科教育的全過程。在設置實踐教學體系時應考慮由易到難，由簡單到綜合的設計理念，并依此層層遞進提高學生實踐能力。

2．2 實踐教學體系的構成

應用技術型大學GIS專業的實踐教學體系通常分為通識教育實踐、專業教育實踐和綜合教育實踐3大模塊（見圖1），其中通識教育實踐和綜合教育實踐內容主要由學校制定，專業教育實踐主要由專業制定，通常由專業基礎、專業綜合、創新性研究與設計三個模塊組成。各模塊分別由具體的實踐項目組成：其中，專業基礎模塊側重培養學生的基本技能；專業綜合模塊側重培養學生的專業綜合技能；創新性研究與設計模塊側重培養學生的創新技能。

3 GIS專業實踐教學內容體系構建實例

圖1 實踐教學內容體系的構成

我校測繪工程學院基于“卓越工程師教育培養計劃”的通用標準，根據職業崗位群的需求制定了GIS專業教學內容，并著重突出實踐教學環節，增加實踐教學環節所占課時比例，保證實踐教學學時，采用規模化、綜合性、進階式的形式構建了一套由基本技能、專業綜合技能和創新能力訓練3大模塊組成的GIS專業實踐教學內容體系。各模塊由具體的實踐項目組成，每個實踐項目均對應一定的應掌握的技術能力。

GIS專業具有實踐性強的特點，加強實踐教學的改革，建立與理論教學相適應的，又相對獨立的實踐教學體系，是實現培養目標的關鍵所在。以“職業需求為導向”，從專業培養目標要求出發，按照學生應具備的專業基礎能力、專業綜合能力和創新能力，逐步建立起一套模塊式、開放式的實踐教學體系。即將實踐課程劃分為專業基礎模塊、專業綜合模塊、創新性研究與設計模塊三個梯次推進的實踐教學模塊（見圖2），包括課程實驗、課程設計、教學（生產）實習、畢業（論文）設計、創新研究與設計等多種形式，并堅持實踐教學“四年不斷線”的原則。將應用型卓越工程師學校培養標準分解落實到實踐教學環節，把企業實際工程項目引入到上述實踐環節，鼓勵學生早期介入工程項目。

4 實踐教學應更新的幾個概念

應用技術型大學教育應突破傳統觀念束縛，精簡理論教學內容，把知識、能力、素質融為一體，構建既相對獨立又有機結合的實踐教學體系，在該過程中應重點處理好以下幾個問題：

1）正確處理理論教學和實踐教學關系。理論教學和實踐教學相輔相成，構成了大學本科教學全過程，二者缺一不可［4］。制定實踐教學大綱，應根據應用技術型大學人才培養需要合理設置實驗類型和各自比例。

2）加強實驗室管理人員隊伍建設。實踐教學隊伍水平的高低直接影響著實踐教學質量，應用技術型大學應有計劃有步驟的優化實踐教學隊伍，從而構建一支結構合理、業務水平高的實踐教學隊伍［5－7］。并應制定完善的政策和制度，加強實踐隊伍的管理，為實踐教學隊伍的成長提供良好發展環境。

圖2 GIS專業實踐教學課程體系

3）加強實踐教學軟硬件建設。實踐教學軟硬件建設應緊跟地方經濟發展和社會發展需求，保證實踐教學活動順利開展；在不干擾正常實踐教學的前提下，實驗室向學生和教師開放，充分發揮實踐教學在應用技術型大學人才培養中的作用。

4）加強校外實踐基地建設。建設一批相對穩定的校外實踐基地，培養學生的綜合素質和實踐能力，促進學生和社會的接軌，使學生更早的了解社會對專業的需求。

5科技創新和創業活動。引導和鼓勵學生參與科技創新和創業活動，并給予相應的學分認定，激發學生的創新激情。

5 結束語

普通高校在向應用技術型大學的轉型過程中，實踐教學發揮著無可替代的作用，對學生實踐能力的提高和創新精神的培養具有重要作用［8－9］。作為應用技術型大學在教學過程中應處理好實踐教學和理論教學的關系，打破實踐教學依附于理論教學的傳統模式，構建服務于地方經濟和社會發展的實踐教學體系，開拓GIS專業教學新局面。

［1］ 顧留碗，王春，王崠．面向應用型人才培養的GIS專業實踐教學體系構建［J］．測繪工程，2012，21（6）：89－91．

［2］ 李長坡，王軒．新建地方本科院校GIS專業實踐教學體系的構建［J］．測繪與空間地理信息，2010，33（5）：28－29，34．

［3］ 司淑梅．應用型本科教育實踐教學體系研究［D］．長春：東北師范大學，2006．

［4］ 哈焱．構建實踐教學體系提高應用型本科人才質量［J］．宿州學院學報，2010，25（4）：103－109．

［5］ 彭勤革，彭建業，薛克昌．構建應用型高校實踐教學體系［J］．實驗室研究與探索，2009，28（4）：106－108．

［6］ 郭慶勝，馮代鵬，杜清運．“地理信息系統工程設計”課程的教學改 革 研 究［J］．測 繪 工 程，2013，22（4）：90－92，96．

［7］ 梅曉丹，王延亮，馬俊海．基于“卓越計劃”的測繪工程專業GIS教學體系研究與實踐［J］．測繪工程，2013，22（5）：93－96．

［8］ 吳見，戴仕寶，王棟，等．以地理國情監測為契機改造地理科學專業——以滁州學院為例［J］．測繪工程，2014，23（10）：76－80．

［9］ 劉冰，郭加書，盧秀山．改革實踐教學體系，造就GIS卓越工程師［J］．測繪科學，2014，39（3）：153－156．

［10］馬俊海，曲建光，李秀海，等．高校戰略轉型下的測繪專業碩士研究生課程體系構建［J］．測繪工程，2014，23（9）：77－80．