淺談小學數學課堂教學中如何凸顯生本理念

張金超

《義務教育數學課程標準》明確指出：“學生是學習的主人，教師是數學教學活動的組織者、引導者和合作者。”教師在小學數學課堂中如何凸顯生本理念，開啟智慧，使學生真正成為課堂學習的主人？筆者結合自身近年來參與小學數學課程改革的教學實踐淺談如下一些做法：

一、以情潤心，建立新型師生關系

1.營造寬松和諧的教學氛圍

我國古代孔子提倡的“和樂”教育，就是一種寬松的、自由度較大的快樂、和諧教育，只有給學生自由，才有“和樂”。也就是當學生的身心均置身于快樂、自由的氛圍中時，他們對知識學習將不會排斥與討厭，反之會對知識學習表現出濃厚的興趣。所以，課堂教學中，教師與學生應以平等的身份出現在課堂，交流語言要親切，態度要和悅。

2.不吝嗇啟發激勵性教學語言

激勵性語言的使用是構建新型師生關系的一種技巧，傳統數學課堂講究師道尊嚴，教師語言刻薄，課堂教學中的學生處于對老師敬畏與被動接受的狀態。但在現代課堂中，雖說每一名學生的心理、智商、情感都不盡相同，但每個孩子一定都有其閃光點與可愛之處。因此，在教學中，教師應從孩子們千差萬別的表現中，找出他們可圈可點的優點，繼而運用激勵性語言，放大他們的優點與長處，讓孩子們找到自信。

3.營造自由討論的課堂氛圍

在組織引導時，需要注意三個方面問題：一是教師要做好組織者與引導者角色，幫助學生創設討論話題，鼓勵全員參與到討論中來；二是要提前對所討論內容做到熟練掌握，注意做好為學生討論釋疑解惑工作；三是要預設自由討論時可能出現的意外驚喜的答案及時剖析，防止討論中出現的“智慧火花”在不經意間流走。

二、探究啟智，轉變傳統教學方式

1.創設情境，激發樂學興趣

現代教學手段豐富多彩，聲、色、光、影、網絡等現代信息技術已打破了傳統的一支粉筆一本書進入課堂教學的歷史。新時代教師應圍繞教學內容，有意識地為學生設計與創設出趣味盎然數學課堂，讓孩子們在動畫中學數學，在模擬“生活”中學數學已不是難事，枯燥抽象的數學通過具象化的表現，學生定會表現出樂學興趣。

2.合作交流，互助促進成長

課堂中坐著的學生不盡相同，他們的智力與非智力因素也各不相同，有優點也有缺點。在數學課堂教學中，教師要針對知識結構為學生搭設合作交流平臺，讓學生在互助探究中發揮所長。在教學《解決問題策略：一一列舉》時，我讓四名學生合作用小棒擺長方形，要求他們四人首先交流確定擺小棒方案，然后擺時要做好記錄，四個孩子接受任務后，進行了充分交流、切磋，相互啟發，相互爭論，探究“擺小棒”方案，在這樣的互助交流中學習境況中得以成長。

3.放手操作，培養探究能力

古人說“紙上得來終覺淺，事非經過不知難。”這一詩句強調了實踐出真知這一道理，數學學習大多是與生活密切相關的，因此，在課堂上，作為教師，我們要多以擺一擺、畫一畫、圍一圍等方式放手讓學生去親自去操作，感知數學知識的形成。不要讓原本學生可以通過自己實踐操作得來的知識被教師被動填壓而變得抽象寡味，扼殺了學生自己發現和創造知識的原動力。

三、循異化人，尊重學生個性差異

1.思維方式的差異

有的學生擅長用綜合思維分析問題，而也有的學生則擅長于用分析思維探求結果。其實，無論哪種思維，都是學生天生獨有。作為教師，教師要首先確定學生其思維路徑，然后再加以引導，不要因為與己思路不同就斷然否定。針對思維方式不同的學生，老師要對富有奇思妙想、甚至被看做是“異端智能、思維”的學生給予充分的點化與引導，讓學生能夠成為具有創新思維與能力的一代新人。

2.學習方式的差異

學生由于生活在不同的家庭，學校生活中也接受了不同老師的教育，有的已形成了特有的學習方式，教師要學會利用學生學習方法的差異，給學生以鼓勵與引導，讓他們在學習方式上學會選擇與放棄。只有這樣，學生才能擁有自己個性化的學習方式。

編輯 薄躍華