對小學生作文的幾點看法

王生海

每逢上作文課，總是看見這樣的情景。大多數同學咬著筆頭，在苦思冥想、面帶難色，而有的愣著臉，面對著空白的稿紙無從下筆。而老師呢？總是皺著眉頭，走來走去。大聲指點著或者干脆呵斥著學生。這真是幅完美的“三味書屋”圖了。

作文真的那么難學嗎？學生真的那么難教嗎？其實不然！可造成這種現象的原因在什么地方呢？細細推究起來，一是沒有把握好寫作文的特點。二是忽略了學生的特點。

先從作文來講吧。作文就是寫文章，它不同于其他的語文形式而自有其特點。作文是內容和形式的統一，是把一定的內容用文字的書面形式寫出來，這就要求學生不但具有一定的寫作能力和技巧，而且還要有大量或一定的寫作素材。而一般來說，目前小學生的生活經歷比較平直，缺乏寫作素材，而學校又用功課把學生卡得死死的。這樣，學生腦子空空如也，什么也沒有。難怪敘好事總寫過橋推車，舉事例總搬出陳景潤和那六麻袋草稿紙了。“巧婦難為無米之炊”，沒有好的素材是寫不出好的文章來的。

再從小學生的特點來說。小學生正處于長身體、長知識的時候，精力還不夠充沛，但求知欲旺盛，還缺乏嚴密的邏輯推理和綜合分析的能力，這樣，他們易于寫直觀形象的文章而難于寫間接深刻的文章。可是，大多數教師卻忽視了這一點，因此出題時，會出一些不適合小學生的作文題，要么大得無邊，要么深得無底，有的干脆讓人難以理解。這就勢必讓學生只能憑空想象，主觀臆造，形成“閉門造車”的局面，而眾所周知，“閉門造車”是造不出來也不可能造好的。

極為匱乏的寫作素材，淡而無味的作文題目，怎么不使學生失去對寫作的樂趣而只注重分數呢？無怪乎學生苦訴“寫不出”，教師抱怨學生“寫作水平太低“。

該如何解決呢？很簡單，走出教室，到大自然去，到社會中去，不僅學生要去，老師也要去，改變“囚籠和“填鴨式”的教學方式，在大自然和社會生活中汲取營養，豐富生活經歷，同時結合課堂練習，讓學生寫出充滿生機、切合實際的好文章來。

作文的題材來源于生活，來源于實踐。要想寫出一篇好的作文，必須要有豐富的內容題材和巧妙的修辭手法。這“巧妙的修辭手法”也就是寫作方法，它只是表達情感的一種手段，是老師所要教授的主要內容。而“豐富的內容”，就是文章的“血肉”，才是小學生寫作的重點和難點，這需要的是豐富的生活體驗，需要的是家長在生活中給孩子以方方面面的具體指導。

輔導小學生寫作文，難道不應該是小學老師的任務嗎？讓家長來輔導孩子寫作文，不是學校老師在“推卸”自己的責任嗎？很多家長是這么認為。其實不然。寫作文是老師和家長的共同任務。

教師平時要做個引路人，要引導學生關心集體，多留心周圍的事情，多觀察、多分析。需要寫的時候，手頭就有東西可以寫。

下筆如有神談不上，但起碼有點東西還是能寫得出來的，如，學生寫某一景物或者建筑物，先要引導、啟發思路，幫助學生構思，這樣，寫出的文章就會有具體充實，有血有肉。例如，有一個學生觀察了“貓捉老鼠”這一情景后寫出來的文章就會很生動。他在文章中是這樣寫的：我原來不知道貓捉老鼠后還要玩耍一會兒才吃它。貓捉到老鼠后不會馬上吃，而是找一個空地方放開它，當它不敢走時，貓用爪子戲弄它。當他欲走或走了幾步時，貓又馬上把它按住。這樣往返撥弄，直到老鼠氣息奄奄，再無法動彈時，才把它帶到一個地方慢慢地吃它……學生能寫得這樣形象具體，是他親自觀察到的。

如果那樣的話，學生還會說“作文難做”，教師還會說“學生難教”嗎？

參考文獻：

劉淑霞.如何指導小學生作文[J].中國商界：上半月，2010（03）.

編輯 薄躍華