探討小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因與教育對(duì)策

張永紅

摘 要：近幾年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，越來越多的農(nóng)村勞動(dòng)力走向了城市，在城市中謀求發(fā)展，這就造成越來越多的兒童離開父母身邊而獨(dú)自留在農(nóng)村，成為留守兒童。留守兒童由于比較缺乏父母的關(guān)愛與管教，因此容易形成一些不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，長(zhǎng)此以往將會(huì)嚴(yán)重影響其身心健康發(fā)展，甚至還有可能使其走上違法犯罪的道路。主要針對(duì)小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因與教育對(duì)策進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：留守兒童；不良習(xí)慣；成因；對(duì)策

留守兒童是在我國城市化進(jìn)程不斷加快、大量農(nóng)村勞動(dòng)力涌入城市務(wù)工的背景下而形成的一類特殊群體，留守兒童一般是由農(nóng)村的親戚、朋友、鄰居等進(jìn)行照顧，他們長(zhǎng)期見不到自己的父母，得不到父母的關(guān)愛和管教，身心健康發(fā)展都較正常兒童多有不足。現(xiàn)如今，留守兒童已經(jīng)成為社會(huì)各界所廣泛關(guān)注的一大熱點(diǎn)話題，怎樣才能夠?qū)πW(xué)留守兒童進(jìn)行正確教導(dǎo)，使其遠(yuǎn)離不良行為習(xí)慣，是每個(gè)小學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)探討的問題。

一、小學(xué)留守兒童不良行為習(xí)慣的成因

1.家庭因素

家庭教育對(duì)兒童來說是非常重要的，父母是孩子的第一任教師，他們不僅應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)好孩子的衣、食、住、行等物質(zhì)方面的問題，更應(yīng)當(dāng)對(duì)孩子進(jìn)行良好的啟蒙教育。可以說，兒童的很多行為習(xí)慣都會(huì)受到自身父母的影響，尚處于啟蒙階段的他們會(huì)本能地跟隨父母的行為習(xí)慣進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，由于留守兒童的父母常年在外地打工，他們長(zhǎng)期見不到自己的父母，所以也得不到父母應(yīng)有的教育與約束，行為上就會(huì)變得比較隨心所欲，尤其是農(nóng)村兒童更是經(jīng)常會(huì)在田地里嬉戲玩鬧，不良的行為習(xí)慣因此逐漸形成。

2.學(xué)校因素

學(xué)校可謂是學(xué)生的第二個(gè)家，對(duì)于小學(xué)生而言，他們大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，因此學(xué)校教育對(duì)學(xué)生來說亦非常重要。然而由于留守兒童的父母長(zhǎng)期不在家，他們的教師無法與其父母取得必要的聯(lián)系，因此也就無法協(xié)力配合來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加有力的教育，使得教育力度缺失，進(jìn)而也就無法很好地引導(dǎo)學(xué)生形成正確的行為習(xí)慣。再就是很多教師對(duì)一些行為習(xí)慣不太好的學(xué)生容易產(chǎn)生歧視和厭棄，在教育過程中往往忽視他們，因而使得這些學(xué)生越來越往不好的方向發(fā)展。

3.社會(huì)因素

由于我國目前對(duì)留守兒童的重視程度還不夠深，針對(duì)留守兒童的教育問題而組織的活動(dòng)也比較少，相關(guān)部門更是沒有專門調(diào)撥人員和經(jīng)費(fèi)來改善和處理這一問題，因此使得留守兒童比較缺乏社會(huì)各界的關(guān)愛。

二、小學(xué)留守兒童的教育對(duì)策

1.監(jiān)護(hù)人要增強(qiáng)教育意識(shí)

作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人，即使不是兒童的親生父母，也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)對(duì)孩子的教育意識(shí)，要摒棄過去的“重養(yǎng)輕教”的觀念，在關(guān)心兒童衣、食、住、行的同時(shí)，更加關(guān)心孩子的心理健康和德行思想，以身作則來為孩子樹立起良好的行為榜樣。同時(shí)，孩子的父母也應(yīng)當(dāng)盡量多抽出時(shí)間回家來探望孩子，或是利用電話等通訊工具與孩子多進(jìn)行聯(lián)系，多多關(guān)心孩子，讓孩子知道父母在外面打工的不易，使其理解父母。

2.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)的寄宿建設(shè)

農(nóng)村應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)的寄宿建設(shè)，為留守兒童專門配備教養(yǎng)人員，使那些無人看管、無人照顧的學(xué)生能夠有所依托。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)多給予留守兒童一些關(guān)愛，無論是在生活還是學(xué)習(xí)上，都要點(diǎn)點(diǎn)滴滴關(guān)心留守兒童，使其感受到更多的愛和溫暖，以彌補(bǔ)得不到父母時(shí)時(shí)陪護(hù)的缺失。另外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通，及時(shí)了解學(xué)生的情況，并指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)充分利用回鄉(xiāng)時(shí)間正確地教導(dǎo)兒童。

3.加強(qiáng)國家和社會(huì)的重視

作為國家，應(yīng)當(dāng)積極針對(duì)留守兒童的教育問題而出臺(tái)一些相應(yīng)的政策，并專門撥款和安排人員來對(duì)留守兒童進(jìn)行有力的監(jiān)護(hù)和教導(dǎo)。社會(huì)各界也應(yīng)當(dāng)更加關(guān)心留守兒童，通過各種各樣的方式幫助留守兒童，使其走上正確的人生道路。

綜上所述，留守兒童的不良行為習(xí)慣主要是由家庭因素、學(xué)校因素及社會(huì)因素所造成的，因此其教育對(duì)策也要從這三個(gè)因素入手，從而共同改善現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

吳霓.農(nóng)村留守兒童問題調(diào)研報(bào)告.教育研究，2004（10）.

編輯 馬燕萍