提高數學試卷講評課質量初探

孫浩宏

摘 要：試卷講評是初中數學教學的重要環節，如何構建此類復習課的有效模式是一線教師普遍關心的問題，只有及時講評，激發起學生的學習興趣，通過講評的針對性，講解一題，復習一片，來貫穿數學思想，并且恰當地設置講評重點，注意解法指導，滲透數學方法，才能在講評中糾正學生錯誤，完善知識系統和思維系統，提高數學思維品質。

關鍵詞：試卷講評；激勵性；針對性；重點

試卷講評是初中數學教學的重要環節，它不僅起到反饋作用，而且更是學生查缺補漏、糾正錯誤、完善知識結構、鞏固提高的重要途徑。但是，有許多教師并不重視試卷講評課，甚至把試卷講評理解為“對答案”，使“講者無力，聽者乏味”。那么，怎樣才能取得較好的試卷效果呢？本文將談談筆者自己的實踐和思考。

一、講評應及時，具有激勵性

首先在考試剛結束的2～3天中，學生對試卷內容記憶深刻，對試卷解答情況有了一個初步判斷，對其他學生所用的解題方法也有了一定的借鑒和思考，此時學生能以較清晰的記憶和積極的狀態參與到試卷講評中，因此，教師最好在考試剛結束的2至3天中，及時講評試卷。其次，教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”故在試卷講評時，教師應該重視了解不同層次（好，中，差）學生的心理狀態，用好激勵手段，在向學生提出建議的同時，還應該包含殷切的期望，使學生都能坦然面對自己的成績，找到下一階段的努力目標和方向。

二、講評要有針對性，講解一題，復習一片，貫穿數學思想

講評試卷，首先應找到問題“癥結”，故應做好學生考試成績的統計，詳細了解學生在各類題型，知識點上的得失分等情況，關注學生在能力題上的表現以及非智力因素對學生成績的影響，有的放矢，精心設疑，巧妙提問，耐心啟發，適時引導，讓學生通過獨立認真思考獲取知識和方法。例如：如下圖，折疊矩形紙片ABCD，先沿矩形對角線折疊并展開，再折疊使CB落在AC上，使B點落在AC上的點F處，連接EF，若AB=4，BC=2，求EB的長。

通過上述學習，使學生對數學中的面積法，勾股定理，相似三角形等數學思想都進行了針對性復習，從而達到講解一題，復習一片，滲透數學思想的目標。

三、講評要有重點，注意解法指導，滲透數學方法

與其他課型試卷講評一樣，數學試卷講評要有實效，最忌諱逐題講解，面面俱到。假若逐題講評，學生不但多次面對同類知識的重復出現，而且學生的思維逐題頻繁跳躍，加之學生的注意力又難以長時間集中，肯定引起學生厭倦情緒，預期教學效果勢必大打折扣。這就要求數學教師根據學生試卷上的“易錯點”，進行恰當的歸類，針對學生的實際情況和反饋信息抓住問題癥結，突破難點，我嘗試利用如下方法進行講評。

1.選取解法可以多角度，培養學生的發散性思維

數學問題的思考經常是多角度的，尤其是綜合性強的數學題，往往可以用多個觀點嘗試思考解決。

2.抓“通法”與特殊解法

解題有“通法”和“特法”之分，根據中考的知識能力要求，學生應該熟練掌握解決某些問題的“通法”，所以，試卷講評時應該注意向學生介紹一類問題的基本解法，即教師常說的“通法”。又要適當地介紹該類問題的特殊解法，讓學生掌握該種題型的解題思路，真正理解和掌握數學思想方法。

3.抓典型案例，培養學生反思和自主學習的習慣

通過我多年時間的教學實踐和總結發現，如果把學生經常出現的錯誤及時展示在學生面前，先讓他們自己糾錯，然后師生適時共同歸納總結，那么學生對于相關知識易于深刻理解，從而便于學生真正掌握相關知識。反之，假若我們總是把正確的答案直接奉送給學生，往往就不能暴露問題矛盾，更無解決問題的機會，也就達不到預期的學習效果，更不能培養學生經常反思、主動學習的習慣。

綜上所述，教師應該科學地進行試卷講評，讓學生在試卷講評中糾正錯誤，彌補缺陷，完善知識系統和思維系統，提高數學思維品質，從而使學生能夠真正地有所發現、有所感悟、有所提高。

編輯 董慧紅