在小學閱讀教學中嘗試“主任務”教學初探

陳震

摘 要：有沒有一種教學，既讓學生樂學、愿學、愛學，又適合普通的語文教師呢？結(jié)合自己的課改實驗，對當下小學閱讀教學存在的問題進行了深入的思考，嘗試進行“主任務”教學，并從“主任務”教學的界定到課堂框架的構(gòu)建、實施提出了具體、有效的對策，闡明了“主任務”教學的三個要素：主任務、大板塊、小組學之間的密切關(guān)系，為構(gòu)建小學高效的閱讀課堂提供了有價值的參考。

關(guān)鍵詞：小學；閱讀教學；“主任務”教學；初探

我于2009年開始在小學語文閱讀教學中嘗試“主任務”教學，經(jīng)過近四年的實驗，慢慢地，我發(fā)現(xiàn)：課堂“活”了，學生“樂”了，家長“笑”了……

“任務”在詞典中一是指交派的工作，二是指擔負的責任。本文中“任務”是指學生在課堂上要完成的內(nèi)容或達到的目標；“主任務”是指學生在課堂上要完成的眾多內(nèi)容或眾多目標中確立希望完成的最主要的內(nèi)容或達到的最主要的目標。

這里所說的“主任務”教學，包含三個要素：主任務、大板塊、小組學。即：在閱讀教學中，一篇課文，先確立一個學習的主要任務（主任務），然后圍繞“主任務”科學地搭建“大板塊”設計，并在恰當?shù)陌鍓K學習中滲透“小組學”，最大限度地實現(xiàn)學生全員參與、高效參與，從而提高課堂教學效率的一種教學活動。

在小學閱讀教學中，如何實施“主任務”教學呢？

一、巧設“主任務”：指向“學什么”

實施“主任務”教學，跟“順藤摸瓜”一個道理，關(guān)鍵是找準“藤”（即主任務），然后沿著“藤”，徜徉于枝葉，那么，“瓜”（即有所得）便會觸手可及。

如何制定“主任務”呢？

1.指向“單元訓練”點

小學語文教材是由一組一組不同主題，相互聯(lián)系而又相對獨立的課文組成。每組課文，都有明確的訓練重點以及要突破的難點。制定“主任務”時應首先考慮“單元訓練”點，然后恰當?shù)胤稚⒌奖窘M的幾篇課文中。同時參考每篇課文的主要特征、教材的編排意圖、暗示（如，課后題）以及學生的年段特征和已有的知識儲備等，制定出課文“核心教學目標”，從而提煉成“主任務”，將“一課一得”，夯實、做大，達到“牽一發(fā)而動全身”！

2.指向能力與方法

小學語文特別強調(diào)“人文性與工具性”的和諧統(tǒng)一，而在實際的教學中，我們往往過多地強調(diào)人文性，忽略了它的工具性，“用自家的田去種別人的莊稼”。教，是為了不教；授人以漁，不如授之以漁。在課堂上注重學生學習能力的培養(yǎng)，注重學法的滲透或指導，顯得尤為重要。因此，一篇課文主任務的制定，需要考慮如何提高學生學習語文的能力，需要傳遞給學生學習語文的有效方法，這樣才能達到“舉一反三”“事半功倍”的效果。

3.指向疑點、趣點、生成點

學生的學情怎樣，學生的興趣在哪，學生的疑惑有沒，預設之外又生成什么？……這是非常重要的，它更體現(xiàn)尊重學生天性、尊重學習規(guī)律，理所應當是老師備課時必須要考慮和重點關(guān)注的。當“主任務”指向?qū)W生學習的疑點、趣點、生成點，學生的主動性、內(nèi)在的潛力及個性的張揚必然會得到最大限度的發(fā)揮。

“主任務”是貫穿“主任務”教學的魂！

二、構(gòu)建“大板塊”：搭建“怎么學”

1.粗線條、大輪廓的原則

教師在思考搭建“大板塊”的時候，也要從“大”上做文章，即首要任務是考慮實現(xiàn)“主任務”主要從那幾個方面著手，將粗線條找準，大的輪廓就出來了，做到簡潔、明了，簡約而不簡單?！按志€條，大輪廓”是構(gòu)建“大板塊”的首要原則。

2.滲透“小組學”的原則

調(diào)動學生主動參與、全員參與學習最經(jīng)濟、最實惠、最有效的途徑是“小組學”，在“主任務”教學中，滲透“小組學”是一個很重要的原則。

三、踐行“小組學”：凸顯“學得法”

1.恰當?shù)陌鍓K

（1）有助于信息反饋的板塊。

（2）有助于突破重、難點的板塊。

（3）有助于問題爭辯的板塊。

2.恰當?shù)恼故?/p>

（1）指向明確。展示是為了突破重點、難點、疑點，是達到“主任務”的重要手段和途徑?！靶〗M展”不僅是匯報學習過程和成果，更重要的是發(fā)現(xiàn)學生好的學習習慣、方法以及存在的不足，給全體學生一個學習的“場”，感受知識的魅力、合作的能量、競爭的美好。

（2）掐準火候。需不需要展示？什么時候展示？展示多少？展示多久？都需要在較短的時間里，根據(jù)課堂的生成情況做出準確的決斷。做到既展示了“小組學”，又激發(fā)了大家的展示熱情；既展示了不同的一面，又啟迪了智慧；既看到了“成果”，又暴露了“問題”……

（3）展示得法。“小組展”應根據(jù)不同情況、不同形式進行展示，可以派代表由一人、多人或全組展示。從主展到輔展，從站位、形式到內(nèi)容等都要事先在組內(nèi)達成一致，這樣才能省時高效。讓學生不僅能展示，還要會展示。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M].北京師范大學出版社，2002.

[2]劉世斌.引領(lǐng)學生高效學習[M].重慶西南師范大學出版社，2009.

編輯 王團蘭