也談語文減負

王效紅　王立勤

在素質教育實施多年的今天，關于中小學生減負的問題，卻仍未取得統一的科學的認識。而語文學科的減負，更是仁者見仁，智者見智。在輕負擔的教學環境下，我們語文教學該如何去實現高質量，提升學生的語文素養，應成為我們每一個語文教師思考、研究的問題。

一、語文不能減之負

幾千年來的語文教學告訴我們：多讀、多背、多寫，實在是語文水平提高的行之有效的方法，是學好語文的不二法門，舍此，別無門徑。呂叔湘先生也說過，學生語文學得好，作文寫得好，無一不是課外書報雜志看得多、習作寫得多的緣故。

張中行先生曾指出，學古文，只有大量地背誦，哪怕是不解其意地死記硬背，其收益在日后將至大至顯。否則，不背古文，即使教師把字詞意義、用法講得多深多透，學生一時記得多么牢靠，最終都是勞而無功，沒有多大用處。

基于語文習得的這些規律，海量的閱讀、江量的背誦、溪量的寫作，應是語文教學必不可少的任務，更是語文不可減的“負擔”。

二、心理減負，興趣引領

我們的民族語言歷史悠久，恢宏浩瀚，要想學好它，絕非朝夕淺嘗之功，沒有大量的艱苦扎實的訓練，斷然不能達到此目的，古往今來，沒有一個人不經過刻苦的歷練而成為一代語言宗師，不論是孔子的“韋編三絕”，還是魯迅的“多讀多寫”，都充分說明了這一點。因此，我們語文學科的減負不應僅在于減少課時，限制作業量，更主要的在于引導學生進行“心理減負”，發掘學生學習語文的積極性，才是我們語文減負的根本出路。

要培養學生學習語文的興趣，關鍵是我們自己要有濃厚的語文興趣。老師作為“傳道、授業、解惑”的執行者，應具備各種教學能力，語文教學的最終目的是讓學生熟練運用祖國的語言文字聽說讀寫。一個語文教師首先自己要能說會寫，才能得心應手地去教學生能說會寫；語文教師熱愛祖國，熱愛生命，師德高尚，才能以其人格魅力吸引學生，激發其靈感，所以，語文教師要從各方面提高自己的素質，為自己“增負”。

三、語文減負，返璞歸真

“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文課不減負，學生被牽著鼻子走，還何談興趣，多讀、多背自然就成了負擔。所以，給語文課減負，撕掉那些追求形式的討論合作的標簽，讓語文回歸讀、誦、悟的真境界。語文教學，是教師引導學生在閱讀中感受體驗，在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。學生才會真正地因“文”悟“道”，因“道”學“文”。

總之，語文減負是“路漫漫其修遠兮”，任重而道遠，但吾必“上下求索”，溯流而上，追尋伊人，追尋那減負增效的至高境界。

編輯 張珍珍