激情引趣快樂學(xué)習(xí)

楊玉紅

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師要從不同角度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全方位培養(yǎng)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓這種積極愉悅的因素始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

關(guān)鍵詞：激情引趣；激發(fā)欲望；激勵(lì)想象

語文課堂上要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們在“一波未平，一波又起”的情感波瀾中，積極地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)。下面談?wù)勎覀€(gè)人的幾點(diǎn)看法。

一、教師要著眼自主，營造輕松愉悅的氛圍

一節(jié)語文課，學(xué)生是否樂學(xué)，關(guān)鍵看其興趣，課堂氣氛對教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的。常言道：良好的開端是成功的一半。在教學(xué)伊始，教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧輕松的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，教師的開篇語可這樣激情引趣：“同學(xué)們，見過波瀾壯闊的大海吧？可你們到過大海的深處嗎？那里究竟是一個(gè)怎樣的世界呢？我們趕快從書中來尋求答案吧。”在讀課文時(shí)教師要求學(xué)生找出文中最能概括全文的一句話，這一要求可謂是“一石激起千層浪”，學(xué)生會(huì)帶著濃厚的興趣讀課文，讀后又肯定會(huì)充分發(fā)表自己的學(xué)習(xí)所得。這時(shí)教師因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生圍繞“景色奇異、物產(chǎn)豐富”這兩個(gè)中心詞積極思考，去尋找文中相應(yīng)的語句或是段落，仔細(xì)品味，效果甚好。

給學(xué)生營造輕松愉悅的氛圍，生動(dòng)的富有情趣的導(dǎo)言固然重要，但新穎別致的過渡語也必不可少，因?yàn)樵诮虒W(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接上，都離不開過渡語，每一處過渡語的巧妙運(yùn)用，都能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一種情境，它像調(diào)味劑一樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠激活學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，使他們積極參與學(xué)習(xí)，樂在其中。例如，在教學(xué)《灰雀》這篇課文時(shí)，在指導(dǎo)學(xué)生用喜愛的語氣朗讀描寫灰雀的句子時(shí)，教師可先以板畫、粘貼或電腦課件等形式創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生直觀感受灰雀的外形美，學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來后，再用語言稍加點(diǎn)撥，“看到這么活潑、歡快的灰雀，你們一定非常喜愛，誰愿意讀一讀這句話，看你是否真的喜愛灰雀呢？”這樣給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了讀的情境，他們一定會(huì)躍躍欲試，對灰雀的喜愛之情自然就通過朗讀流露出來了。另外，教師可根據(jù)學(xué)生需要，對于某些課文可以讓學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上分角色演一演、讀一讀，或者是動(dòng)筆畫一畫，這些都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、以疑激思，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”在閱讀教學(xué)中，教師除了向?qū)W生設(shè)疑外，還應(yīng)從學(xué)生的主體地位出發(fā)，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，熱情鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以疑促思，以思釋疑，把學(xué)生的積極性引導(dǎo)到參與教學(xué)的全過程中來。《灰雀》一課，應(yīng)主要采用的方法是設(shè)疑討論，每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)設(shè)有疑問，就連過渡語都設(shè)有問題。目的就是讓學(xué)生帶著問題去思考、去主動(dòng)學(xué)習(xí)。除此之外，教學(xué)中還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，因?yàn)椤皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，所以要把質(zhì)疑權(quán)交給學(xué)生。課堂上多創(chuàng)造讓學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，并且逐步培養(yǎng)學(xué)生敢問、善問、會(huì)問的能力，那么這種自主、探究的學(xué)習(xí)方式也就形成了。有句話“創(chuàng)新始于問題”，因此，平時(shí)在教學(xué)中教師多注重從多角度去設(shè)疑，還要讓學(xué)生多質(zhì)疑。這里值得一提的是，教師在設(shè)疑時(shí)應(yīng)注意提問的方式，拿教材中比較兩個(gè)句子的不同這種類型題來說，這是在教學(xué)中為了引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)作者遣詞造句的精妙，教師常采用比較的方法。但如果教師提問方式不同，其給學(xué)生獲得的結(jié)果也截然不同。比如拿“灰雀在枝頭唱歌，惹人喜愛。”這句話同書中原句相比，如果教師這樣問：“比較這兩句話，哪句寫得好？這樣寫有什么好處？”其實(shí)無需細(xì)讀或推敲，學(xué)生都能答出書中的句子寫得好。但如果我們變一種方式提問：“讀一讀這兩個(gè)句子，把你想到的說給同學(xué)們聽。”這樣就給了學(xué)生一個(gè)自讀自悟的空間，培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的感悟能力，從而逐漸掌握語言的技巧。這種比較的訓(xùn)練體現(xiàn)了語言學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生真正學(xué)習(xí)了語文。

三、激勵(lì)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力

想象是一種特殊的思維能力，想象力是一種強(qiáng)大的創(chuàng)造力量。因此，在課堂教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，充分發(fā)揮想象力，使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)展。在教學(xué)《灰雀》一課時(shí)，有多處可運(yùn)用激勵(lì)想象的教學(xué)方法。例如，課文第2自然段寫列寧發(fā)現(xiàn)少了一只灰雀而找遍整個(gè)樹林，教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生想象列寧邊找邊會(huì)想些什么，通過合理想象，更能真切體會(huì)到列寧當(dāng)時(shí)的心情有多么的焦急。再如，學(xué)完課文后，教師可提出：“你想對列寧和小男孩說些什么？”意在通過這種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主思考、想象的能力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，必須牢固樹立“以學(xué)生為主體”的思想，同時(shí)還要不斷地為學(xué)生營造一種主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)、積極探究的和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題；在思中分析問題、理清問題；在議中解決問題，共同提高。只有這樣，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

編輯 謝尾合