淺談小學語文教師的現代化發展

馬薇

摘 要：教師是教育事業的重要組成部分，因此教育現代化的生命線應該是教師現代化。教師現代化發展包括教師觀念和視野的現代化，技能和手段的現代化，以及教師教育實踐的現代化。其中人本化的教育思想、國際化的教育視野、信息化的教育手段、專業化的教育技能和智慧化的教育實踐共同構成了現代化教師發展的基本內涵。

關鍵詞：教師；現代化；信息時代

“教育現代化，就是用現代先進教育思想和科學技術使教育思想觀念內容方法與手段以及校舍設備，逐步提高到現代的世界先進水平，培養出適應參與國際經濟競爭和綜合國力競爭的新型勞動者和高素質人才的過程。”教育現代化是一個動態的歷史過程，是從傳統教育走向現代教育以適應現代生產、滿足現代人生活需要的必然要求。教師作為教育活動的重要元素，更應當適應教育現代化發展的要求，從各方面轉型提升。

我們一直在強調教育如何走向現代化，但對教師這個職業的現代化發展和社會的認可度卻一直處于模糊狀態。這是教師曾經面臨的尷尬：“似乎誰都有權對教育指手畫腳，誰都可以對教師說三道四。”究其原因是因為教師這個職業不具備如醫生、律師、工程師等職業一樣，具有高度專業化、高度技術化、高度實證化的職業特點。教師職業最廣為人知的特點，用通俗的話說，就是“自己懂得的東西，讓別人也懂”，以及“自己不懂的東西，讓別人學會懂得的方法；自己沒有想到的東西，讓別人學會思考的模式；自己沒有發現發明的東西，將來讓別人發現和發明”。前者就是傳統意義上的“傳道、授業、解惑”，后者則是現代化教育所要求的“創造、發明、發現”，前者為繼承文化，后者為創新文化。再通俗些說，教育是教師“育人”的活動。但正是這種“人”的內涵的復雜性，使教師職業成為世界上最復雜、最艱難、最不完美、最長效、最富挑戰性、最富綜合性的職業，是融技術和藝術于一身，匯感性和理性于一流的職業。這種艱巨性，令教師職業的發展充滿了不確定性和挑戰性，尤其面對當前這個高度信息化的時代，教師的現代化發展又將面臨更多的機遇和挑戰。

一、現代化信息科技為教師發展帶來的新契機

隨著我國進入知識產業時期，信息科技的發展促成了不同門類、不同領域、不同學科的知識集成，從而出現各種知識相互雜交、滲透、綜合、移植，也促成了治學者之間的思維火花碰撞，導致新觀點、新假設、新見解增多，為孕育創新精神提供了豐厚的土壤和環境。

網絡的普及為我們提供了一個自由、民主、平等的環境，它改變了長期以來總以不平等為前提的師生之間的師道尊嚴原則，使得教育民主化成為可能。這種教育民主化讓越來越多的人接觸到新信息和新觀念，由此而建立了廣泛的社會民主基礎，使教育轉向“以人為本”，在學習方式和學習內容上面，教師與學生處于平等交流的地位，成為真正“面向學生的教育”。

科技的發展除了惠及學生，同樣也為教師的現代化發展提供了信息化環境，為不斷進取，要求改變自己和提升自己的教師提供了一個很好的平臺。你可以坐擁全世界的最新信息，不斷擴充自己的眼界和見識，通過不同種類的繼續教育，提升自己的專業化技能。但另一方面，信息化環境也給教師職業帶來了新的難題。因為學生也處于這個開放平等的環境之中，為傳統師生的面對面，增加了一個“面具”，形成了“人—機器—人”的師生模式，過去的耳提面命式的方式行不通了。于是各種關于教育改革的聲音越喊越響，實踐的腳步也蹣跚地走出了好遠，可是效果究竟如何呢？

二、小學語文教育中的偽現代化

語文教育的“偽現代化”指從表面來看我國小學語文教育體現著語文現代化的特點，但本質上卻沒有改變，脫離不了傳統教學的觀念。首先以學生為中心的課堂教學并沒有得到真正的實踐。雖然在現代語文課堂上教師力求與學生進行互動，但這種互動只是表面上的，并不能把學習的主動權完全交給學生。例如，有很多教師在課堂上“嚴格”按照自己的教案進行授課，不懂得變通，很少考慮學生的需求，學生的創意、想法完全被忽略，學生不解的疑問被認為是“插嘴”。其次小班授課制無法落實。由于我國人口基數大，小班級授課模式在某些地方顯得不現實，這也嚴重制約了課堂以學生為主體教學模式的實施。試想，一個擁有50人的班級，老師如何能在40分鐘的有限時間里完全讓學生自主，同時還要兼顧到每一個孩子的發展。在放手讓學生自主學習的過程中，必定會有很多資質一般的孩子充當了陪襯。最后課堂上的多媒體沒有得到真正的發揮。在很多人的意識中，現代化的教學都會和多媒體的教學設備相聯系。但是教育的現代化絕不僅僅是指課堂上播放多媒體課件這么簡單。目前很多學校在班級里都裝上了電腦、投影儀等，但是這些設備有時卻成了桎梏教師手腳的鐐銬，課堂成了現代化實則徒有形式的偽現代化，這樣的現代化并不能為學生學習語文帶來方便，也無法激發學生學習的興趣。

三、教育現代化對教師的新要求

教育現代化，要求教師朝向多學科的專業化發展。他可能既要具備青少年生理學發展的知識，也要掌握青少年的心理學發展的常識。同時隨著遙遠的腦科學研究的深入（目前進展相當緩慢，而不是如有些人成天鼓噪的“右腦開發”），還可能使教師職業真正進入科學化境地。

教育現代化，將使教師的教育與科研融為一體。換句話說，教師不再是燃燒自己照亮別人的紅燭，而是推進學生成長的創造者。教師將享受學生成長之樂，這是其他職業所不具備的樂趣。另一方面，教師還將享受知識中的樂趣，教師也將從知識經濟對知識價值的“再發現”即創新知識中獲得財富。

教師將從現代化的信息科技中獲得更多的自律和自由。首先是自律，教師的修養中將增加對自己的道德約束的內容。其次是自由，自由包括從網絡上面下載不同見解的學術自由，發表不同觀點的出版自由。它使教師不再局限于自己的學校這一狹小的區域，而是放眼世界開拓提升自身素養。

在信息化環境中，教育的現代化將強化科學方法論。科學方法論屬于哲學，它體現了一種個人智慧和能力。簡單地說，教育就是要給人以智慧，包括生存智慧和生活智慧。這促成教師角色的轉變，從原本的單純道德說教轉變為確立人格楷模；從過去的灌輸現成知識轉變為師生共同建構知識；從教師提供標準答案轉變為共同尋求新知。種種轉變都要求教育者本人應樹立強烈的教師專業化的教育理念，從思想上先向現代化看齊，不僅視自己為新型的知識傳授者，而且要視自己為教學過程中的促進者、研究者、改革者與決策者。

綜上所述，教育的現代化絕不僅僅是喊幾句“以人為本”的口號、播放幾個多媒體課件那么簡單。它更重要的是要求我們從教育的思想、形式和內容上都做出改變。作為身處教學一線的語文教師，在當前教育現代化的潮流中應該明確自己的使命，不斷提升自身素質以適應現代化的教育發展。

參考文獻：

[1]周德藩，彭坤明，王鐵軍.教育現代化論綱[M].南京：南京師范大學出版社，1999.

[2]沙彩虹，陽德華.論當代師生關系中的情感體驗功能[J].教育科學研究，2009.

編輯 薛直艷