提高園本教研實效促進教師專業成長

周玉琴

摘 要：保教質量是幼兒園工作的生命線，結合教育實踐，介紹了尋找有效途徑，提高保教質量的方法。

關鍵詞：幼兒園；保教質量；教師；教學方法

保教質量是幼兒園工作的生命線，如何提高保教質量，就需要通過開展各級各類的實踐研究，尋找有效的教育教學方法途徑，從而實現保教質量的全面提高。經驗證明，只有不斷探索、實踐，才能實現教師專業成長，才能在有效教研的路上越走越好。

一、架構合理教研機制，扎實教研工作

我們建立了教研活動領導、活動制度，實行了分層管理模式。從園部、教研條線、年級組到備課組，逐級制訂計劃，將骨干、老教師分組搭配，確保每組人員年齡結構相對均衡合理。

我們每周一集體備課，每周三年級組或園級進行學習研討，周五園務學習活動；每月的第三個星期為輔導區大組活動，教師個人確保每天1小時的自學，以及外出參加片市級的教研觀摩研討等。另外，每學期邀請外園骨干來園送教，介紹磨課心得，我園教師提問設疑，外園骨干現場解答，讓老師與專家骨干面對面交流溝通，既提高了老師參與教研的主動性積極性，又鍛煉了老師的思考力、語言表達力。

二、尋找適合不同層面教師需要的教研方式

園本教研形式是多種多樣的，如園本課程開發式、資源共享、熱點關注式等等。我們根據幼兒園現狀整理了一下，目前分列三大類別。

（一）適合普遍教師的常規教研模式

1.專題講座式

專題講座是教師研討的直接傳授方式，我們或系統向教職工講解，或者邀請幼教專家來園作講座。

2.個體反思式

立足教師個體，根據自身需要，自主確定學習目標，學會自主開發學習資源。以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行審視、分析、反思，用教育科學研究的方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力，提高自我覺察水平，促進教師自我能力的發展。教師觀念變化和行為變化后有了自我認定，最后整理成小論文、案例評析、經驗體會等。

3.教、科研討一體式

教研、科研研討一體化是最實在的學習研討方法。活動時以問題為切入口，以課題研究為載體，努力將問題轉化為課題，構成研討課程。我園先后舉行了多次專題式研討活動，如“班級管理大家談”的專題研討交流活動，大家結合工作交流班級常規管理經驗及困惑；專題研討，先組織各年級、各學科的備課組長討論交流各年齡段幼兒的活動狀況和年齡段的教養目標要求，再對所有教師開展“教研課題”的專題講座，最后再組織全體教師交流自己的方案。

4.師徒結對式

傳統的師徒結對是老教師帶新教師，對青年教師作長期的指導和培養，老教師處于指導地位。隨著社會的進步，“師徒結對”成了互幫互學的模式。年輕教師課堂經驗不足，經驗豐富的中老年教師就針對這些常規問題對青年教師進行有的放矢的指導；老教師對現代教育技術的使用薄弱一些，青年教師就手把手地教老教師。

5.園際合作式

有計劃、有目的、有組織地開展園際合作是一種互助的教師研討活動。每月一次的園際合作，還有相鄰的幾所學園組合在一起的共同體，大家一起傳遞信息、安排內容、組織活動，“定期互訪”“送教到園”“專題研討”等活動，提高了本園教師的全面素質。

（二）發揚中青年教師實力的傳統教研模式

隨著幼教事業的不斷擴大，幼兒園的中青年教師被分流到分園，師資濃度水平被稀釋。針對這種情況，我們嘗試了發揚中青年教師實力的教研模式。

1.有經驗要宣揚

中青年教師積累了教育教學經驗，我們就給他們說的機會。開設示范課，設立教師講壇，每二周預約一名骨干教師，定一個講課內容，如淺談與家長的溝通技巧、幼兒常規之我見、愛幼兒策略、與配班磨合的關鍵點等，讓骨干教師暢談自己的做法。

2.看不慣要守舊

由于中青年教師在崗時間長，無意間已形成了一種屬于自己的教學模式，輕易不愿接納新事物。我們就通過擺問題，對傳統與現代教學作比較，讓她們接觸新生事物，現代教育媒體，使她們體會到不能在原地踏步，要與時俱進，敢于嘗試，敢于行動。

（三）張揚青年教師個性的創新教研模式

1.能理解缺條理——書面模板式

現在的年輕教師，大部分都能說會道，而真正要做想做好一件事就難了。因此，每年新教師一來，就提供備課、班級臺賬的模板，讓新教師照著模板來撰寫臺賬、備課、執教。

2.喜自由不拘束——沙龍研討式

我們根據年輕教師的特點，嘗試沙龍式研討，讓年輕教師把自己在實踐中的困惑提出來，由年長教師分析原因，講述自己的做法。這種沙龍式的研討方法，盡可能營創造一種自由的氛圍，使得不善言詞的新教師也能融入其中，一抒己見。

3.有理論少實踐——現場觀摩式

新教師有理論知識，缺少實踐經驗。通過課堂教學實況，讓教師親臨現場觀看、學習、交流、借鑒，以開闊受訓的境界，使之落實教育觀念，提高教學技能。我們以年級組“一課多研”為切入口，提供專題教學實況。活動前向大家講明此次教學觀摩的目的、要求，大家作了必要的資料準備，因此，這樣的觀摩研討效果非常好。

園本教研的關鍵取決于人，因此調動教師學習的內動力，極力宣揚或者說努力營造一種學習的氛圍，倡導終身學習的理念，以人為本開展園本研討，利用本園的優勢和特色開展豐富多彩、形式各異的園本研討，必將會有所獲！

參考文獻：

劉曉倩.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：首都師范大學出版社，2012.

編輯 薛直艷