關注文本語言特點學習語言文字運用

何德芬

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）明確指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”《課標》為語文正本清源，幫助我們認識語文教學的本質，正如潘新和在《表現(xiàn)與存在》中指出的那樣——學習語言文字運用是語文教學的獨當之任。通過各種《課標》解讀和培訓研討，大家都逐步認識到，語文教學要從“教課文”轉向“教課程”，要從“理解語言內容”轉向“學習語言形式”，要從注重內容情感體驗的“語意教學”轉向言意共生的“語用教學”。在教學實際中，當面對具體文本的時候，如何切實轉變觀念，在教學中落實加強語言文字運用的教學理念呢？在此以《那只松鼠》課例研究為例，談談小學語文閱讀教學中如何關注文本語言特點，引導學生學習語言文字運用。《那只松鼠》是西南師大版小學語文第七冊的一篇課文，這篇課文以“那只松鼠”為線索，按照“逮松鼠、放松鼠、惦記松鼠”的過程展開敘寫。課文字里行間洋溢著濃濃的真情，人物情感跌宕起伏。父親逮到松鼠由異常興奮到矛盾重重，放了松鼠由得意忘形到忐忑不安，最終在女兒飽含深情的追問下如釋重負。父親自覺放松鼠的行為折射出高尚的情操，女兒對小松鼠命運的關注反映了她心地的善良、純潔。為了轉變觀念，將語用教學思想落實在課堂教學行為中，我們在備課時深入思考，用心研讀教材：這篇文章在語言表達形式上有什么特點？這篇課文的語用教學價值點在何處？內容理解與語用訓練結合點在哪里？語用訓練如何一步一步落實？帶著這些問題我們反復研討，教學設計逐步形成。

一、目標確定導向語用訓練

教學目標是課堂教學的指揮棒，目標定位準確才能讓教學行為不偏離方向。在當下，教什么比怎么教顯得更加重要，如果教什么定位不準，在怎么教上花再多工夫也是枉然，所以教學研討首先從“課時目標”的確定開始。通常我們會為本課教學設計以下幾項目標：（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。（2）抓關鍵詞句體會作者的情感。（3）感受作者和女兒對小動物的關愛。縱觀以上目標，關注的都是對文本故事內容的理解和作者的思想情感體驗，目標定位并沒有跳出“語意教學”的桎梏。因此，我們反復研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本語言表達的特點，然后確定一項關于“語用教學”的課時目標。

1.研討文本，發(fā)現(xiàn)語言特點

聰明的語文教師總是善于透過文本的語言內容看到文本的語言形式，找準理解內容與學習語用的最佳結合點和切入點，讓學生在不斷的發(fā)現(xiàn)中，體會語言表達的奧妙，習得語言運用的方法。反復閱讀《那只松鼠》，品味語言形式有什么特點。從篇章結構看，文章采用了首尾照應的方式，緊扣題目，以“那只松鼠”開頭，又以“那只松鼠”結束全文；在逮松鼠這部分，作者采用了倒敘的寫法，先寫被困在網(wǎng)袋里可憐巴巴的松鼠，再寫作者逮松鼠的經(jīng)過。課文有兩條交織的線索：一條是以作者“逮松鼠—放松鼠—惦記松鼠”及其情感變化為線索的；一條是以小松鼠被逮住前后的變化為線索來展開的，即被逮住前的“活潑伶俐”，被逮住時的“可憐巴巴”，被放回樹林后的“興奮快活”。作者對被逮住前的“活潑伶俐”和被逮住時的“可憐巴巴”都進行了具體的描寫，而把松鼠被放回樹林后的快活情景作為留白，留給讀者無限想象的空間。從段落的結構方式、敘寫方法上看，第3段緊緊圍繞“活潑伶俐”這個中心詞寫；第1、4、5段緊緊圍繞“可憐巴巴”這個中心詞寫。從遣詞造句的“新”“好”“特”方面看，“躥”“跳”“逃”等動作描寫，“唆”等擬聲詞的運用，“圓球”等外貌描寫，“小精靈”“小俘虜”等稱呼，以及神態(tài)描寫和“像是絕望，像是抗拒，像是求救”等句式，還有多處意猶未盡的省略號的運用等，越是深入解讀，越會發(fā)現(xiàn)這篇文章在語言形式上并不乏亮點。

2.精心篩選，確定語用訓練點

這篇課文的語言文字訓練點究竟如何確定呢？我們知道教學目標的定位要符合課程標準年段目標的要求，考慮學生的學習基礎和學生的可接受度，不能超越學生的認知水平，遠離學生的最近發(fā)展區(qū)。

根據(jù)《課標》對小學中段的要求，以及訓練點宜小不宜大、宜具體不宜空泛等，在大家充分討論后，確定以段的訓練為主，確定把發(fā)現(xiàn)作者圍繞中心詞展開描寫的方法并嘗試“圍繞中心詞寫一段話”確定為本課語言文字運用的訓練點，并列入課時目標中。最后，形成本課教學的課時目標：（1）學習抓關鍵詞理解段落，體會情感。（2）練習圍繞一個中心詞寫一段話。（3）有感情地朗讀課文，體會作者對小動物的關愛。

二、教學過程落實語用訓練

1.導讀第3自然段，悟寫法

第3自然段是本課的重點段。作者寫逮松鼠的過程中，圍繞一系列的動作寫出松鼠的活潑伶俐。教師通過“四讀”引導學生學習。第一遍讀，找到寫小松鼠的段落中心詞“活潑伶俐”；第二遍讀，抓住關鍵詞體會松鼠的“活潑伶俐”；第三遍讀，帶著自己的體會讀出感情；第四遍讀，發(fā)現(xiàn)這段話在表達上的特點。這樣的教學活動，表面上看，學生也在閱讀、理解課文的內容，但是實際所指向的不但有對課文內容的理解和對作者感情的體會，更重要的還在于學習教師與文本對話后所確定的“語用內容”。學生在閱讀中感悟出這段話的寫作“秘妙”：作者主要是抓住準確的動作描寫來表現(xiàn)松鼠的“活潑伶俐”，而且整段話都是圍繞中心詞“活潑伶俐”來寫的。這樣的教學設計，根本的目的就是要引導學生感悟、把握、領會文本表達的“秘妙”。

2.合作學習第1、4、5段，仿寫法

課文第1、4、5自然段緊緊圍繞中心詞“可憐巴巴”展開描寫。教學這部分時，讓學生運用學習第3自然段時的“四讀”法，在小組內合作學習。出示小組學習提示：

一讀：找出關鍵詞，寫寫體會，在組內交流。

二讀：體會關鍵詞。

三讀：帶著體會，有感情地朗讀。

四讀：找找文章背后寫的秘密。

學生運用學法，通過合作學習，找出這3段話的中心詞“可憐巴巴”，然后分別抓住“絕望”“抗拒”“乞求”“一動不動”“小俘虜”“直盯盯”“望”等關鍵詞語體會松鼠被困在網(wǎng)袋里時的“可憐巴巴”。這時，老師創(chuàng)設情景，引導學生想象說話，“此時此刻，如果你是這只躺在網(wǎng)袋里的小松鼠，你會想些什么？說些什么？做些什么呢？”看似在進行角色體驗、情感體驗，實際是讓學生在說話時嘗試仿照第3自然段“抓動作和圍繞一個詞語表達”的方法來練習說話。然后，引導學生運用課文中的典型句式“我看到了它的目光：像是 ，像是 ，像是 ”進行遷移練習。最后再自主發(fā)現(xiàn)，這里寫松鼠的秘妙是，重點對神態(tài)進行描寫。這部分的教學，巧妙利用了文本的表達特點，摒除對課文串講串問的教學弊病，不僅對重點段的學習方法進行遷移運用，同時加深對“圍繞中心詞寫一段話”這一表達特點的認識。

3.巧用課文留白，當堂遷移運用

松鼠被逮住前“活潑伶俐”，被逮住后“可憐巴巴”，被放回樹林后的“興奮快活”，作者對被逮住前的“活潑伶俐”和被逮住時的“可憐巴巴”都進行了具體生動的描寫，而松鼠被放回樹林后的快活情景沒有進行描寫，此處留白帶給讀者無限想象的空間。教學時，我們敏銳地利用此處留白，設計課堂小練筆，讓學生遷移運用。

“松鼠被逮住前是那樣的活潑伶俐，逮住后變得如此的可憐巴巴，此時小松鼠被放回樹林重獲自由，回到密林深處后，又會是一只怎樣的松鼠呢？”出示句式“瞧，小松鼠多么____！”學生紛紛說出“自由、快樂、幸福”等許多中心詞，然后讓學生自由想象：小松鼠回到樹林，見到親人和同伴時是怎樣的情景？先在橫線上補充一個詞語，再圍繞這個中心詞，抓住小動物的動作和神態(tài)等寫一段話。這樣的練筆，將文本內容的理解、關愛動物的情感升華和落實語言文字運用訓練有機整合在一起，可謂一舉多得，言意共生。

本課教學在“關注語言特點，落實語用訓練”上做了有益的探索。不僅準確定位訓練目標，找準內容理解與語用訓練的最佳結合點，而且根據(jù)學生的認知規(guī)律和年段目標，設計有效的教學環(huán)節(jié)，以語言特點最突出、最值得讓學生“學習語言文字運用”的文段作為落腳點，抓關鍵詞理解內容，從扶到放，學以致用，讓學生在閱讀理解中體會并學習作者遣詞造句、精妙用詞的方法。“圍繞中心詞寫一段話”的訓練有層次，通過“抓特點，悟寫法”“想象說話，仿寫法”“個性表現(xiàn)，創(chuàng)意寫練”引導學生從悟到仿，從仿到創(chuàng)，實踐遷移，訓練有梯度，有實效。課堂教學中語言內容與形式多次交織起來，或以語言內容帶語言形式，或以語言形式帶語言內容，從語言文字運用訓練上真正實現(xiàn)了一課一得，從學過到學會，習得語言，習得方法，為學生形成較強的語文能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

王一嫻.基于學習語言文字運用的閱讀教學思考[J].小學語文教學，2013（01）.

？誗編輯 魯翠紅