創新數學課堂模式提升學生合作意識

季一帆

摘 要：素質教育的推行，教育教學的創新，都給學校教學帶來了巨大的挑戰。傳統的教學模式已不能適應當代教學的要求，且傳統的教育方式也無法培養出社會所需要的人才。在此基礎上，很多學校特別是小學都針對不同學科的特點進行了教學改革和創新，力爭培養出全方面發展的人才。小學數學教學不僅要傳授給學生基礎知識，同時也需要讓學生在學習的過程中參與小組合作，培養起合作的意識和探索的精神。主要闡述了在小學數學教學中學生參與小組合作出現的問題以及應對措施分析。

關鍵詞：數學課堂模式；合作意識；必要性；問題

一、小學數學開展小組合作學習的必要性

在小學數學的課堂中，大部分老師可能比較習慣統一傳授知識，讓學生獨立完成數學題的方式。但是隨著素質教育的推行，這種方式顯然無法培養出綜合能力高的人才。每個學生都有自己獨特的特點，而他們對數學知識的了解和掌握程度也有所不同，所以數學教師應該認識到這一點，根據教學要求，在課堂上將不同的學生按照個性的不同、理解能力的不同、對數學的領悟能力不同以及學習興趣的不同分成幾個數學學習小組，讓學生可以在小組之內交流合作，并且通過和組員相互分享經驗和做題思路，進一步提高自己的數學能力。小組合作學習，不僅可以節省課堂時間，而且也加深了學生之間的交流、合作、共享，使得每個學生在課堂上都能有所收獲，有所啟發。而且通過小組合作學習，每個學生還可以發現自己在數學學習方面的不足，并且學習對方的優點，讓自己的能力進一步提高。

二、當前小學數學小組合作學習出現的問題

1.小組合作只有形式，沒有內涵

通過調查我們可以發現，雖然很多教師都認識到了小組合作的重要性，但是在實際的實施過程中出現了一些問題。有些教師對如何開展小組合作學習還沒有經驗，所以在響應政策的同時，卻沒有認識到小組合作學習的內涵，只是流于形式。我們可以從以下方面發現小組合作的問題：首先，數學教師對每個小組的合作并沒有提出要求和目標，所以在實際的合作學習時，學生往往不知道該干什么，該怎么做，而教師也忽略了開展小組合作學習的真正目的；其次，教師對數學小組的分配很隨意，并沒有什么標準，基本上都是按照學生的個人意愿分組或者是隨機分組，這樣并不能達到小組成員取長補短的目的；最后，小組內部之間分工不明確，小組內的成員由于不明確自己的任務，所以在討論的時候就會相互推脫，偶爾有幾個組員發言，其他的組員也只是沉默做題。

2.學生小組參與度不高

雖然很多學校都開展了課上小組合作學習的模式，但是顯然很多學生還沒有真正參與到小組合作中去。數學小組合作學習讓學生有更多的機會表現自己，表達自己的想法，但是在實際情況中，大部分學習能力差一點的組員只是充當聽眾的角色，沒有真正融入小組討論中去。學習能力比較差的學生失去了獨立思考的時間，直接聽學習能力比較好的組員的發言，但是真正掌握的知識卻很少。學生還沒有認識到小組合作學習的意義，只是一味聽取別人的發言，而沒有自己的見解，這種方式得到的收獲還沒有直接聽老師的講課得到的多。

3.認為結果比過程重要

在實際的小學數學教學過程中，還有一類問題常常出現。一部分小學數學教師雖然也經常在課上開展小組合作學習，但是其目的卻是為了解決問題。在教學中出現了典型的例題或者是解題思路有若干種的數學題，教師就會讓學生組成小組進行討論，提出一套解題的思路。這種方式雖然可以在短時間內找到答案，解決問題，但是教師卻沒有重視解題的過程，只關注了解題的結果。如果有小組解決了問題，那么教師就會轉到下一個知識的學習中，但是沒有關心問題是如何解決的，是由誰解決的，小組成員之間有沒有參與討論、出謀劃策，也沒有關心沒有得出結果的小組是在哪一環節出了問題。這些問題的忽略都會導致小組學習效率的低下。

三、提高小組合作學習效率的措施

1.制定小組合作的規則和制度

在實際情況中，開展小組合作學習時，一些學習能力比較強的學生往往會搶先發言，發表自己的見解，這樣的話，學習能力差一點的學生就失去了發言的機會，而且沒有思考就知道了正確的答案，導致學習能力提不上去。這樣好的學生會更好，差的學生會更差。所以，為了避免這一問題的發生，教師需要在分組之前制定小組合作的規則和制度，讓學生了解規則之后再討論，提升學生的合作技能。為了讓每個組員都有發言的機會，例如，教師可以這樣安排：在討論之前，先給小組的成員一段獨立思考時間，然后把自己的見解和想法都記錄下來，讓組長安排，每個組員挨個發表自己的想法和見解，其他人作聽眾，等到所有的組員發表完之后，再進行討論，最后形成統一的意見，整理出來。這樣，每個學生都有獨立思考和發表見解的機會，有利于提高小組合作的效率。

2.培養學生的合作意識

小組合作出現問題還有一點原因是學生的合作意識不強，不知該如何合作，缺乏必要的合作技能。所以，教師也要認識到這一點，在一些細節方面注意培養學生的合作意識和合作技能。教師要引導學生在小組合作學習時做到這些，例如，懂得傾聽，聽取別人的意見和見解，不論對方的想法正確與否，也不能隨便打斷或者質疑別人的發言，并且傾聽有聽取重點；要尊重組員，別人發言的時候認真傾聽，并且做出適時的回應，學會接受別人的意見，改進自己的想法；在自己表達的時候，要注意自己的言詞舉止，說話時不能粗聲粗氣，也不能不禮貌，要讓別人聽懂自己的想法；敢于提出自己不同的見解，保留自己的想法而不是隨波逐流，一味聽取別人的見解；調整心態，端正自己的態度，不要因為自己的小組失敗就一味唉聲嘆氣，自怨自艾，而是要正視自己小組的不足，并且尊重對手。只有掌握了這些基本的合作技能，才能更好地開展小組合作。

3.教師做好指導工作

小學生可能因為年紀小以及貪玩的個性，所以在學習方面獨立性不夠，依賴性太強。所以教師在這個時候就要起到至關重要的引導作用。小學生平時喜歡動，注意力無法長時間集中，在開展小組合作的時候，往往會導致局面不可控制。所以教師在課前要做好準備工作，鼓勵學生獨立思考。在開展小組合作之前，告訴學生小組討論只能討論數學知識，并且先獨立思考，有自己的想法，鼓勵每個學生都參與到小組討論中去。教師也需要維護好小組之間的紀律，不能組完小組之后就放之不管，讓學生自由發言，而是要不時加入小組之中聽取他們的討論，并且適時給予指導，避免小組的思路出現偏差。同時，教師也要合理控制討論的時間，當發現大部分學生不再參與討論時，就可以結束小組合作，進行總結。

小組合作學習在小學數學教學活動中是很重要的一部分，是教育發展的需要，小組合作的開展對學生綜合能力的提高很有幫助。雖然在實際的教學過程中，小組合作會出現一些問題，但是只要教師加以改進，就能發揮小組合作學習的作用。

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編輯 謝尾合