七彩語文，抹亮童年生活

肖媛媛

著名的人民教育家陶行知先生曾經提出——生活即教育，到處都是生活，到處都是教育。套用陶老先生的話來說，生活即語文，到處都是語文，到處都是教育。現代語文教育與生活相疏離，語文教育是生活的教育。一年級小學生學習語文，拼音是音節符號，比較容易掌握，但是將這些音節符號與源遠流長的中國漢字文化、經典傳承的中國文學勾連起來，其難度卻是很大。

一、學習語文，體驗生活，構建生活化語文課堂

對于一年級學生來說，他們的知識結構中常見的文章體裁就是童話故事、詩歌，但是在一年級上冊出現了書信。如何向一年級的學生闡述什么叫做書信呢？我從析題開始解題，首先請學生讀一讀“信”這個字，接著提問：“哪位小朋友能夠說一說生活中有哪些信呢？你知道信可以跟哪些字交朋友嗎？（也就是傳統的擴詞）”在思考了一陣以后，便有學生舉起了小手說：“我知道信息。”于是教師追問：“什么叫做信息呢？”生：“我看到爸爸媽媽用手機發信息”受到這個孩子的啟發，有許多小朋友紛紛舉起小手：“老師，我還知道短信也是用手機發的。”當我捕捉到了學生的這一重要的資源之后，便加以引導：“一個人在手機上給另外一個人打字，發去想說的話叫做發短信。”此時，我又問學生：“如果是用手寫，叫什么呢？”學生脫口而出：“寫信。”這個資源反饋出來，剛好是我想要的，于是我就揭題《秋姑娘的信》，學生齊讀課題后，理解課題就是秋姑娘寫的信。

學生在初讀課文后整體感知了課文，我就問：“你有朋友嗎？”學生紛紛指出自己的小伙伴是誰，我便追問：“你有什么話想對你的小伙伴說嗎？”你能把你想說的話寫出來嗎？那究竟要怎樣寫呢？隨即就出現信的格式，讓學生感知信這種文體。再請學生把教師事先準備好的信封拿出來，并拿出其中的信紙，仿照范例來寫一封信。對于一年級學生來說，他們掌握的漢字數量有限，標點符號知識薄弱，因此我讓他們用拼音代替不認識的漢字，寫好后，再放到信封里，在信封上分別寫上寄信人和收信人的名字，統一交給老師這個“郵局”，由老師代勞把信送到每一個收信人的手中。

在學生寫信、完善信封以及到教師這個郵局來寄信的整個過程中，學生體驗到了把書本上學到的知識轉化到生活中的運用。很多學生都模仿文章中秋姑娘的口吻，去關心別人，關心朋友。在這個層面上是我在課前預設時所沒有想到的，學生不僅僅知道了課文蘊含的知識，還知道了什么是信，體會了怎樣寫信。更重要的是，還體會到了在生活中要去問候他人，這是很重要的品質。在語文課堂中走進生活、走近生活，讓語文生動形象起來，讓生活充滿語文味兒，讓童年生活逐漸豐富而厚重起來。

二、觀察生活，品讀語文，創設有語文味兒的生活

在學習一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》一課之前，我先讓學生預習，查找有關螞蟻和蟈蟈的資料。又恰逢夏天到來，有一天，下雨之前，我看到教室門口的花園邊上有幾只螞蟻，便讓學生去觀察。后來上課時我問學生：“你見過的螞蟻是什么樣的？”學生便根據自己的已有知識說出了心中的螞蟻：“螞蟻黑黑的”“螞蟻小小的”“螞蟻的腰細細的”，甚至還有學生講了他所了解到的螞蟻腰細的故事。當我們走進課堂時又認識了一群不同的螞蟻。請學生到講臺前演一演，如何才能演得形象逼真呢？“螞蟻是怎樣背、怎樣拉的呢？”把生活中認識的螞蟻引入課堂：“螞蟻小小的身材、細細的腰，如何搬得動比它們的身子都大得多的糧食？”啟發學生思考：“它們有的背、有的拉，個個滿頭大汗”是怎樣的一幅場景，讓學生展開想象的翅膀。背都背不動了，拉也拉不動了，背得艱難，拉得不容易。學生繪聲繪色地表演出來了。

如果學生沒有看到生活中那小小的螞蟻，相信他們會覺得書上的螞蟻還是很大的，也很難體會那螞蟻小小的身板如何搬得動比身體大多了的糧食。把生活與語文建立聯系，把語文與生相串聯，讓學生在角色扮演中把看到的生活演繹出來，把讀到的語文感悟出來，讓一年級的學生喜愛生活，熱愛語文。

三、生活語文，相輔相成，共繪七彩童年

生活中處處有語文，語文中處處有生活。一年級學生剛剛打開求知的心靈，張開懵懂的雙眼，翱翔于知識的海洋里。對于書本上的每一個字、每一句話，我們都應到生活中尋找它的發源地，到生活中去對號入座，讓他們可以加快認識這個世界的速度，讓他們對這個世界知道得越多，就越激發他們探索與求真的興趣。讓他們把書本上學到的知識運用到生活中去，增強他們認識世界的信心。在生活中尋找語文，把生活運用到語文學習中去。要實現小學語文生活化，必須在小學語文中引導學生感知生活、理解生活、探究生活，把語文作為語文教育教學的素材，激發學生的學習興趣與欲望，實現語文教育的本真價值。促進語文教育的發展，促進一年級小學生與社會交流語言表達能力和創造能力，抹亮學生的七彩童年。

編輯 張珍珍