探究性學習在小學信息技術課中的運用

高宏真

摘要：信息技術是一門集知識與技能于一體的課程，具有較強的綜合性和實踐性。探究性學習提倡學生自主的去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力。探究性學習在小學信息技術課中，其學習過程主要包括提交問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論。培養學生良好的信息素養。

關鍵詞：探究性學習；信息技術；自主發現

信息技術是一門集知識與技能于一體的課程，具有較強的綜合性和實踐性。其重要任務就是培養學生具有良好的信息素養。學生信息素養的培養需要在實踐教學中來完成。建構主義觀點認為，知識不是老師傳授獲得的，而是學習者在一定的情景下，借助他人（包括教師或學習伙伴）的幫助利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。由此，僅靠課堂教學中教師的講授來完成學生信息素養的培養是不夠的，還必須引導學生進行探究性學習，通過實踐探索，進行自我建構。

探究性學習提倡學生自主的去發現問題、解決問題，并在探究的過程中獲取知識、發展技能、培養能力，特別是創造能力。其學習過程主要包括提交問題、決定探究方向、為探究而自我組織、查明或收集資料、分類和資料處理、得出結論。

在小學信息技術課中如何實施探究性學習呢？我作了以下幾方面的嘗試：

一、巧妙設疑，激發熱情

人的思維源自疑問，在學習過程中沒有問題就失去了教學的必要。小學生具有強烈的好奇心，這是學生探究未知世界的起點，是叩開知識之門的鑰匙。充滿問題的教學情景較利于調動學生的學習熱情和探究的積極性與主動性。因此，教師在課堂上要善于不斷創造“認知矛盾”，制造問題，讓問題喚起學生的探究意識和不找出答案不罷休的強烈求知欲望。如我在教學《保存文件》這一內容時，首先給學生介紹了文件和文件夾的基本知識，然后讓學生打開“我的電腦”認識磁盤上的文件和文件夾。在學生初步理解的基礎上，我向學生拋出問題：這里面有屬于你們自己的文件和文件夾嗎？你們想不想擁有自己命名的，屬于自己的文件夾和文件呢？同學們的學習激情被調動了起來，產生了怎樣擁有自己文件夾和文件的好奇心和強烈欲望，結果在學習新建文件夾和保存文件這一內容時，同學們學得很認真，學得較快，教學也顯得十分輕松。

二、任務呈現，明確目標

小學生由于年齡和心理發展的特殊性，在學習信息技術時，往往是三分熱情，對新知識的學習很難保持持久的學習激情，易于滿足，缺乏深入探究的能力與勇氣，這樣往往達不到探究性學習的目的。因此教師不僅要適時質疑，還要善于不斷將富于挑戰的新任務呈現給學生，使學生明確學習目標，以任務驅動的方式指導學生的學習活動。教師在呈現任務時要把握好尺度，盡量使任務下達清晰明白，目的明確，而且學生通過一定努力的探究能夠完成任務，實現目標，獲得成功。既不能下達任務含糊不清、模棱兩可，讓學生“丈二和尚摸不著頭腦”，又不能下達過高過難的任務，以免挫傷學生的成功欲和積極性。

三、適時引導，鋪路搭橋

學生在探究性學習過程中，往往會遇到各種各樣的問題，有些問題通過思維活動的深入和知識技能的發展可以解決，但有些時候，經過多種嘗試，仍不能解決，就會造成學生思維受阻，出現“山重水復疑無路”的境地，成為學習進程中的“瓶頸”。這時候，教師要適時加以引導，努力創設情境，為學生的思維鋪路搭橋，使學生在探究性學習的道路上順利前進。

如我在要求學生用多媒體技術制作一個主題班會上的講座幻燈演示文稿時，很多同學帶來了自己收集的準備展示的圖片以及聲音資料，開始了制作?？刹痪梦野l現大多數同學都顯得一籌莫展。原來，他們解決不了將圖片掃描并插入到幻燈片中的問題。針對這種現象，我及時為他們集中講解了圖片掃描的有關知識和媒體中“錄音機”功能的用法，將學生心中的結解開后，他們展露出“柳暗花明又一村”的神色，喜滋滋的開始了下一步的操作了。

四、因勢拓展，深挖內容

孩子們的思維特征往往是呈線型展開的，比較缺乏自主深入探究的品質，容易滿足于既得的成就。要讓探究性學習在教學中發揮最大功效，讓學生在探究中獲得更多的知識，掌握更多的技能，教師就必須根據不同的時機，把握學習激情點，因勢利導，拓寬學生的求知渠道，深挖學習內容，讓學生掌握觸類旁通的本領，為今后的學習奠定堅實的基礎。

如在教學《學習圖標》一課中的排列圖標這一知識時，學生通過探究，掌握了按名稱、類型、大小、日期排列圖標后，我要求學生想辦法將桌面上規整的圖標排成一個大大的圓形和其他不規則圖形。結果，學生們大多通過探究，發現了選擇“自動排列”與不選擇“自動排列”，對排列圖標的影響，將教材內容進行了拓展，讓學生們對圖標操作有了更全面的認識，也懂得了學習過程中不能僅限于教師的講解，還要不斷自主實踐探索。

五、及時交流，強化效果

合作交流是學生探究性學習的重要形式之一。所謂合作交流就是讓學生在自主探索的基礎上，以學習小組或全班為單位，充分展示自己的思維并相互進行交流，達到取長補短的目的的過程。

自主探索就像是撒網，而交流評價則是收線。網撒出去后，不及時收線，網內的魚也會一個個溜走。因此，及時交流評價決定著探究性學習的效果。通過及時評價、交流，能讓學生將自己的的探索所得進行強化和升華，并內化為自我認知，同時可使學生澄清似是而非的問題，得到真理，修正錯誤。

六、歸納結論，指導實踐

實踐運用是探究性學習的最后環節，也是實施探究性學習的最終目的所在。在教學中，要培養學生正確運用探究結果指導今后的學習實踐的本領。俗話說“人不能兩次犯同樣的錯誤”，在探究過程，正確的結論會讓學生記憶深刻，錯誤的方法同樣能讓學生長久不忘，讓學生在今后的學習實踐中防止再犯同樣的或類似的錯誤，使學習的進程變得更通暢，在探究性學習中邁向理想的彼岸。

（作者單位：甘肅省臨洮縣龍門學區，甘肅 定西 730518）endprint