生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

◎伊春市教師進(jìn)修學(xué)院 李筱嬡

生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

◎伊春市教師進(jìn)修學(xué)院 李筱嬡

在生物教學(xué)中利用開放式教學(xué)和實例教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。下面具體介紹一下如何用這兩種方式提高學(xué)生的能力：

一、開放式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

開放性原則是指在創(chuàng)造性問題解決的過程中，以開放的意識和開放的思路來尋求問題的合理解答，也就是啟動開放型思維，使問題得到富有創(chuàng)意的最佳解決。

1.教學(xué)內(nèi)容的開放性。

培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)，必須打破傳統(tǒng)教學(xué)面向書本、面向已知、面向教學(xué)本身的封閉狀態(tài)。應(yīng)建立教學(xué)內(nèi)容的更新機制，及時收集有關(guān)的新信息、新知識。同時引導(dǎo)學(xué)生查閱課外有關(guān)的教學(xué)資料。

開放性教學(xué)內(nèi)容舉例如:骨骼的生長——如何才能長高；食物的營養(yǎng)——一天吃什么、吃多少才合理等。

2.教學(xué)過程的開放性。

要在課堂教學(xué)中表現(xiàn)開放性的關(guān)鍵是讓學(xué)生自主探究。例如：在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，增加了“改變花的顏色”的小實驗。其探究過程遵循：“假設(shè)——實驗——對照——分析——討論——分析和綜合”的過程。

3.教學(xué)空間的開放性。

常規(guī)的生物學(xué)教學(xué)場所一般都是實驗室、教室，現(xiàn)在可以充分利用學(xué)校的圖書館和生物標(biāo)本室，也可以引導(dǎo)學(xué)生去新華書店、市立或省立圖書館查閱資料，上網(wǎng)尋找資料。發(fā)揮不同場所的不同作用。

不同場地的探究方式：實驗室——與常規(guī)內(nèi)容類似。植物園——小興安嶺植被類型，及一些植物的生活環(huán)境。資源館——小興安嶺珍貴、稀有、具經(jīng)濟價值的動、植物。校園——生物種類調(diào)查。家里，種子萌發(fā)的條件等。

4.教學(xué)時間的開放性。

生物學(xué)科必須與課外的活動相結(jié)合，才能讓學(xué)生體會到探究生物的樂趣。可在恰當(dāng)?shù)臅r候安排條件允許的課外生物學(xué)小實驗。

5.在開放式教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“發(fā)散思維又稱求異思維，是從多種聯(lián)系、多種角度沿著不同的方向去思考可能存在的各種答案，尋找解決問題的方法和途徑的一種形式。”如《探究種子萌發(fā)的條件》中，學(xué)生選擇①水（井水、自來水、蒸餾水、純凈水、鹽水、糖水、油水等等）；②容器（花盆、可樂瓶、瓷杯、茶杯等）；③容器內(nèi)裝物（水、砂、泥土、石塊等）；④位置（陽光下、陰暗中、抽屜等）；⑤種子的選擇（陳舊、新鮮、飽滿等）；⑥氧氣條件（充足、一般、不充足等）。學(xué)生通過擴散思維訓(xùn)練，學(xué)會了設(shè)計簡單的小實驗。

“想象就是深度，沒有一種心理機能比想象更能自我深化，更能深入對象。”在《校園綠化設(shè)計》中，學(xué)生充分發(fā)揮想象力，每個學(xué)生都有自己的作品和創(chuàng)意。每個學(xué)生都進(jìn)行大膽想象，敢于“異想天開”給學(xué)生以自由的思維空間和創(chuàng)意天地。愛因斯坦曾經(jīng)說過“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉。

二、實例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教學(xué)中教師應(yīng)摒棄呆板、單一的封閉教學(xué)模式，面向社會、面向自然，及時收集社會生產(chǎn)、生活、科技方面的生物學(xué)信息，認(rèn)真選擇，精心編寫，形成實例，應(yīng)用于教學(xué)。這樣，課堂上既講理論，又舉實例，融原理和應(yīng)用于一體，使學(xué)生在理解原理的同時，掌握科學(xué)的分析方法；在獲取知識的同時，掌握知識的應(yīng)用；在應(yīng)用知識的過程中提高創(chuàng)新能力。

1.選用日常生活的實例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)有所用的創(chuàng)新意識。

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維層次，適時提出大家熟知而又難以解釋的問題，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，在直觀而又富有趣味的情況下，引發(fā)學(xué)生的心理活動，培養(yǎng)創(chuàng)新思維意識。例如，講完植物的光合作用、蒸騰作用后提問：“為什么大樹底下好乘涼？”師生可共同討論，分析后得出結(jié)論。通過對實例的分析，學(xué)生感到生物學(xué)知識學(xué)有所用，就會不自覺地用所學(xué)知識解釋日常生活中見到的現(xiàn)象，加深對所學(xué)知識的理解，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如：日常生活實例

人體內(nèi)無機鹽的作用：①兒童缺鈣易得佝僂病；②老年人缺鈣常常抽筋。植物對水和無機鹽的利用，農(nóng)諺：有收無收在于水，多收少收在于肥。人體的消化和吸收：蛋炒飯在人體內(nèi)的變化過程等。

2.列舉生產(chǎn)實踐的實例，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力。

課堂上，教師要寓當(dāng)?shù)厣钪R于教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到解決實際問題中去，從而訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如：生產(chǎn)實踐實例

根對水和無機鹽的吸收：①一次施肥過多，會發(fā)生“燒苗”現(xiàn)象；②農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上對農(nóng)作物“中更送土”；③花盆底部都要設(shè)計一個洞。影響光合作用的因素，合理密植；間作套種；立體農(nóng)業(yè)。呼吸作用：①剛打碾的糧食，入倉前要堆涼幾天；②馬鈴薯塊莖入窖前要在窖外陰涼處堆放幾天等。

3.介紹科技發(fā)展的實例，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力。

生物科技的發(fā)展日新月異，課堂上教師要及時出示科技新進(jìn)展、新觀點、新成就，開闊學(xué)生視野，擴大學(xué)生知識面，并讓學(xué)生學(xué)習(xí)提取新知識、新信息的方法，學(xué)會用已有的知識分析、解決新情境下的新問題。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，又為課堂教學(xué)注入了鮮明的時代感。

如：科技發(fā)展實例

植物對無機鹽的利用——無土栽培。光合作用——在蘋果上印“福”字，達(dá)到促銷的目的等。

4.展示社會熱點實例，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力。

教學(xué)中，教師要把社會焦點、全球熱點展示出來，讓學(xué)生擺脫書本知識的束縛，運用不同學(xué)科的知識，從不同角度、不同層次分析、整合，大膽探索解決問題的思維和途徑，培養(yǎng)他們關(guān)注社會、關(guān)注生存環(huán)境、關(guān)注生命的意識，培養(yǎng)他們運用多學(xué)科知識解決問題的能力。

如:綜合運用知識的實例

遺傳物質(zhì)：21世紀(jì)來臨之際，瘋牛病蔓延、口蹄疫流行、非典傳播。生存斗爭：狼與鹿、水稻與稗草、仙人掌與沙漠之間的斗爭。

應(yīng)用實例教學(xué)，要根據(jù)講授需要，靈活把握；可做引言，導(dǎo)入新課；可做過程，強調(diào)重點，突破難點；可做小結(jié)，鞏固新知識；可進(jìn)行復(fù)習(xí)，訓(xùn)練知識的應(yīng)用能力。實例應(yīng)用得當(dāng)，要達(dá)到由此及彼、舉一反三的教學(xué)效果。

開放式教學(xué)和實例教學(xué)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力提供了切實可行的方法和途徑。為生物學(xué)教學(xué)，特別是課堂教學(xué)提供了廣闊的空間；也為教師和學(xué)生的共同發(fā)展創(chuàng)造了良好的情境和美好的遠(yuǎn)景。

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?編輯/姜雯