基于語(yǔ)言輸出理論對(duì)口語(yǔ)能力提高的研究

高杰

（吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共英語(yǔ)第二教研室，吉林吉林132022）

基于語(yǔ)言輸出理論對(duì)口語(yǔ)能力提高的研究

高杰

（吉林化工學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共英語(yǔ)第二教研室，吉林吉林132022）

影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的因素是多方面的，其中語(yǔ)言輸出理論的重要性不可忽視。從語(yǔ)言輸出理論的內(nèi)容及其與口語(yǔ)能力關(guān)系的角度出發(fā)，闡述了我國(guó)學(xué)生口語(yǔ)能力的現(xiàn)狀，探討了切實(shí)提高我國(guó)學(xué)生外語(yǔ)口語(yǔ)能力的方法，并提出了幾點(diǎn)建議。

語(yǔ)言輸出理論；語(yǔ)言輸入理論；口語(yǔ)能力

1 語(yǔ)言輸出理論與口語(yǔ)能力

1.1 語(yǔ)言輸出理論的內(nèi)容

在20世紀(jì)80年代初期和中期，比較盛行的兩大語(yǔ)言教育理論為信息加工理論和浸入式教學(xué)理論。當(dāng)時(shí)，二語(yǔ)習(xí)得研究者M(jìn)errill Swain對(duì)加拿大的法語(yǔ)浸入式教學(xué)進(jìn)行了研究，但結(jié)果卻出乎她的意料。與絕大多數(shù)人信奉的語(yǔ)言輸入理論所倡導(dǎo)的內(nèi)容不同，實(shí)際的語(yǔ)言習(xí)得并非僅由輸入，即聽(tīng)、看、學(xué)決定，語(yǔ)言的輸出（說(shuō)，寫(xiě)）也起著不可忽視的作用。但在當(dāng)時(shí)，Krashen的語(yǔ)言輸入理論十分深入人心，絕大多數(shù)語(yǔ)言教授者和學(xué)習(xí)者都將其奉為第一語(yǔ)言教學(xué)理論，將輸入的作用無(wú)限夸大。Swain曾在1995年進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，加拿大法語(yǔ)課堂上教師講多聽(tīng)少，而學(xué)生幾乎都只在聽(tīng)，大部分時(shí)間都用來(lái)記筆記。Swain在承認(rèn)Krashen的語(yǔ)言輸入理論的同時(shí)，提出了語(yǔ)言輸出理論，這一新理論針對(duì)語(yǔ)言輸入理論的不足進(jìn)行了補(bǔ)充，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言輸出的重要性，并指出如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中只有輸入而沒(méi)有輸出的話，其頭腦中所承載的理論知識(shí)無(wú)法靈活使用，對(duì)實(shí)際的語(yǔ)言應(yīng)用不利。

關(guān)于Krashen的語(yǔ)言輸入理論和Merrill Swain的語(yǔ)言輸出理論，我們可以進(jìn)行對(duì)比和分析。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言輸出時(shí)可以不斷審視自我，從而做到語(yǔ)言能力的真正提升。

1.2 口語(yǔ)能力

口語(yǔ)能力指的是一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)所體現(xiàn)出的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、詞匯廣度、連貫性、靈活性、適切性等多方面表現(xiàn)的綜合水平，是一種較為復(fù)雜的能力。我們還可以將口語(yǔ)能力理解為一個(gè)語(yǔ)言輸出者能夠把自身掌握的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的程度。

1.3 語(yǔ)言輸出理論與口語(yǔ)能力的關(guān)系

一個(gè)人的口語(yǔ)能力受到哪些因素的影響，從其學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，教師的教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境與硬件設(shè)施、學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果——這里我們只研究口語(yǔ)能力——產(chǎn)生不同程度的影響。其中，教師的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)歷與語(yǔ)言輸出理論均有關(guān)聯(lián)。以下闡述了語(yǔ)言輸出對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)或習(xí)得產(chǎn)生的功能或作用。

第一，注意/觸發(fā)功能。當(dāng)一名學(xué)習(xí)者試圖進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)，他會(huì)更加關(guān)注語(yǔ)言的正確性或可理解性，此時(shí)學(xué)習(xí)者會(huì)憑借自身思考意識(shí)到自己的目標(biāo)語(yǔ)輸出能力的不足，或者對(duì)這門(mén)語(yǔ)言本身知識(shí)掌握的不足。

第二，假設(shè)驗(yàn)證功能。從學(xué)習(xí)者的角度來(lái)講，他會(huì)將一次目標(biāo)語(yǔ)輸出看作“試運(yùn)行”，即嘗試著用盡量恰當(dāng)?shù)脑~句表達(dá)自己的想法，這也就是他在思考“如何表達(dá)”這一過(guò)程當(dāng)中對(duì)自我語(yǔ)言能力的假設(shè)驗(yàn)證。同時(shí)，輸出的語(yǔ)言也可為教師對(duì)其驗(yàn)證提供直接材料，并為后續(xù)修正或提高提供有效信息。

第三，元語(yǔ)言功能或反饋功能。這一功能所指的是用語(yǔ)言來(lái)思考自己或他人輸出的語(yǔ)言，從而提高語(yǔ)言應(yīng)用能力，即學(xué)習(xí)者將“說(shuō)”看作一種工具，將這種工具通過(guò)思考的方式內(nèi)化為自身的認(rèn)知體系的一部分，從而提升自身的獨(dú)立認(rèn)知能力。

2 研究意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者——主要是廣大學(xué)生的外語(yǔ)口語(yǔ)能力一直為人所詬病，會(huì)做題不會(huì)說(shuō)，成績(jī)很高但在實(shí)際應(yīng)用中卻表現(xiàn)欠佳，說(shuō)出的句子往往母語(yǔ)痕跡過(guò)重，造成交流困難，常常被戲稱為“啞巴英語(yǔ)”。我國(guó)學(xué)生花在外語(yǔ)方面的時(shí)間并不少，很多學(xué)生甚至不惜花費(fèi)幾倍于其他科目的時(shí)間專門(mén)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，但真正與外國(guó)人交流起來(lái)，卻難免張口結(jié)舌，或者詞不達(dá)意。作為交流的工具，語(yǔ)言最重要的作用就是直接表達(dá)思想。因此，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力絕對(duì)不可忽視。我們可以從語(yǔ)言輸出理論的實(shí)際應(yīng)用入手，與語(yǔ)言輸入理論相比，語(yǔ)言輸出理論較新，實(shí)踐時(shí)間較短，應(yīng)用方法還不夠成熟，因此更需要我們對(duì)其多加研究，從而將它的作用真正發(fā)揮出來(lái)。

3 如何切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)能力

3.1 課堂教學(xué)方法的調(diào)整

教師在進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)適度增加學(xué)生的語(yǔ)言輸出機(jī)會(huì)和時(shí)間，突破“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的僵化模式。雖然我們不可否認(rèn)考試的重要性，但若能摒棄古老的“填鴨式教學(xué)法”，給教學(xué)模式增加一些變化，學(xué)生的狀態(tài)也會(huì)有所改變，其中包括學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，自我檢驗(yàn)與教師檢驗(yàn)的增加，合作式學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力等方面。

3.2 鼓勵(lì)學(xué)生多做口語(yǔ)練習(xí)

學(xué)生大部分年齡較小，除大學(xué)生外幾乎都是未成年人，他們的自我行為能力有限，面對(duì)這樣的情況教師應(yīng)適當(dāng)加以引導(dǎo)，提出新方法、新要求，設(shè)計(jì)新活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多做口語(yǔ)練習(xí)，例如短劇表演，學(xué)生互評(píng)，英語(yǔ)角等。這些活動(dòng)應(yīng)是非強(qiáng)迫性質(zhì)的，但教師可以對(duì)主動(dòng)發(fā)言、參與的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以起到鼓勵(lì)所有學(xué)生參與練習(xí)的作用。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意反饋方式，避免強(qiáng)硬批評(píng)，防止學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面情緒，在鼓勵(lì)的同時(shí)指出其口語(yǔ)表達(dá)方面的錯(cuò)誤，給出提高方法，做到真正有效地幫助學(xué)生提高口語(yǔ)水平。

4 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言輸出理論與口語(yǔ)能力的提高有密切的關(guān)聯(lián)，教師在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意這一理論的實(shí)際應(yīng)用。教學(xué)方法的改變會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)效果的改變，最終達(dá)到切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)能力的效果。

［1］Krashen，S.Principles and Practice in Second Language Acquisition［M］. Oxford：Pergamon，1982.

［2］束定芳.現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)［M］.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2001.

［3］劉穎.基于輸入輸出理論的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式的探索性研究［D］.湖北大學(xué)，2012.

［4］陳慧.輸入輸出理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示［J］.職教探索與研究，2009，（Z1）：48-49.

［5］文輝，陳益.試析“輸出”假設(shè)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的啟示［J］.重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2012，（13）：162.

H318

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1674-8646（2015）11-0094-02

2015-07-23

高杰（1979-），女，吉林吉林人，碩士，講師，主要從事英語(yǔ)教育研究。